甘肃省兰州市永登县幼儿园 富生翠

　　幼儿的一日生活和学习以游戏为基本活动，区域活动可以说是幼儿游戏最好的载体。在区域活动中，幼儿能根据提供的不同材料，设计出不同的游戏场景，缘于此，教师在平时投放区域材料时，既要按照某一主题内容投放，还要追求合理，达到让幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的目的，真正发挥出区域活动是游戏载体的使命。

　　一、案例描述

　　案例1中一班科学区老师投放了钢笔、纸屑、豆豆看了一眼，还是昨天的那些物品，坐在了椅子上。

　　案例2小一班娃娃家老师投放了很多材料如：勺子、蔬菜、盘子、火锅、娃娃等，早上丫丫一来园就进入娃娃家进行游戏，这些物品全放在一个储存箱里，丫丫拿出火锅、蔬菜在煮，等菜煮好，没有盘子， 丫丫趴在储存箱里在找盘子，好长时间才找到盘子。

　　案例3理发店投放自制模型头发、橡皮筋、卷发棒、梳子、各种发卡、吹风机等各种物品，这些物品老师分类摆放，浩浩想找他昨天玩过的模型头发，转过来转过去，影响了其它幼儿，吵起来了。

　　案例4益智区投放磁力片、七巧板、五子棋、象棋、魔方等，老师分类并写上标签，妞妞想玩七巧板，从下找到上，在同伴的帮助下找到，他点起脚取，没跟着，跳起来取，“啪”一声撒了一地。

　　二、案例分析：

　　1.材料单一难以提起幼儿学习兴趣

　　前一天孩子们用钢笔在自己的头发上进行摩擦，用钢笔吸纸屑，几分钟过后孩子们不感兴趣了，重复材料，孩子们想发现更多的科学实验，但是因为材料的局限没有办法实现。

　　2.材料混乱很难找到自己所需材料

　　娃娃家材料投放很多，由于材料摆放混乱，使幼儿在游戏时很难找到自己所需材料。

　　3.没有标记

　　虽然老师分类摆放，但没有应贴上相应的标签。塑料颜色、形状一样，幼儿很难找到自己所需物品，导致影响其他幼儿发生吵闹声。

　　4.物品摆放偏高、不易拿去。

　　材料摆放有序，但物品排放在高于幼儿身高的区角柜上，幼儿不能目测自己所需物品，导致物品洒落。

　　三、策略实施

　　1.材料种类多样，让幼儿有充分自选的空间

　　中国有句古话"巧妇难为无米之炊"，这句话恰好可以用在这里理解为，如果没有丰富的材料，那么即使孩子再聪明也未必能创造出好的作品。多样化的材料让幼儿有条件选择自己感兴趣的材料进行探索，通过不同的材料获得同一方面的关键经验。比如中班科学活动：《你看到了吗》这个活动里，老师投放打火机、手电筒、蜡烛、手机、荧光棒、打开灯等材料，材料丰富了，孩子感兴趣了，那么孩子的创造力就会被充分激发出来：幼儿用打火机的光看见黑房子墙面的图画、幼儿用手电筒看见黑房子墙面的图画、幼儿点燃蜡烛看见黑房子墙面的图画、幼儿打开手机上的手电筒看见黑房子墙面的图画、幼儿用荧光棒发出的光看见黑房子墙面的图画、幼儿在黑房子里打开灯看见墙面的图画，让幼儿身临其境体验和感受较为黑暗的环境下，体验没有光线，人的眼睛就看不清周围的食物，人的眼睛需要借助物体发出的光线才能看清周围的事物这一科学道理。

　　2.材料分类摆放，便于幼儿有序取放。

　　区域活动材料投放的内容要丰富，大到模型小到各种豆子，都可以成为投放的材料，只要是幼儿感兴趣的和游戏主题有关的，都能成为材料投放到幼儿的自主性游戏中。但是要符合幼儿的生活经验和认知水平，不能超出他们的认知范围。娃娃家投放了很多材料，但没有分类，又是小班幼儿不能很好的使用所投材料。教师在分类时，可以把娃娃家材料分类为客厅用品、卧室用品、厨房用品，厨房用品分为调料类、餐具类、蔬菜类等，这样物品摆放整齐，幼儿一目了然就会找到自己所需物品，不至于在储备想箱里找半天。在建构区可以按材料的形状、颜色、大小、功能分类进行。

　　3.材料筐上贴有相应标记，便于幼儿辨别

　　生活区、益智区材料更新频繁而丰富，教师进行了分类，幼儿也很难找到自己所需物品，这个时候就需要老师在材料筐上贴有相应标记。小班幼儿用图谱的形式，中班幼儿可以图文并茂的形式，大班幼儿可以用文字，因大班孩子已有简单的识字量。为了让我园的办园特色“习惯成就未来”在实践中得以升华，培养幼儿在游戏结束后整理物品归位，在筐内贴上摆放物品的步骤图。在平时的生活教育活动中，我们在床、水杯架、毛巾架、储存箱都粘贴了幼儿的姓名和照片，在盥洗室、卫生间、活动室粘贴了相关的步骤图，也便于幼儿辨别。当然，等到幼儿对所投材料熟悉后，也可以简化所投标识。

　　4.物品摆放高度符合幼儿年龄特点，便于幼儿自主选取物品

　　材料已进行分类、贴标签，接下来进行摆放，区角柜的高度，根据《2006年世界卫生组织儿童生长标准》来制定，区角柜的每个格需隔开、通透，老师针对每个格可分类摆放，幼儿方便索取自己所需物品，通透以防幼儿在一边取物品，发生拥挤，两边互取物品减少幼儿等待时间。另外，教师还需思考材料摆放在哪里最合适。有的教师喜欢将材料架摆放在班级某一固定区域，这样虽然便于整理收纳，但却离幼儿操作的地方较远，不方便幼儿寻找和拿取。对于小班幼儿，教师最好按照区域内容来分类摆放材料，并放在操作台;对于中大班幼儿，他们的自主意识已初步形成。教师不必考虑距离问题，有些材料可以在多个区域中使用，可以方便幼儿随时取拿。

　　当然，上述的案例描述、分析及策略实施并不能穷尽所有区域材料投放的的方式，只是在探索如何在满足幼儿更多自主选择方面，让区域材料投放更趋合理。再说到幼儿园一日基本活动游戏，可分为创造性游戏和有规则游戏，创造性游戏主要由幼儿自己玩，可以理解为在自娱自乐中最大程度的达到自我学习、探索、发现、完善的良好效果，那么我们就要重视创造性游戏的最佳载体区域活动。教师只有在区域材料的合理投放上大做文章，在不断观察分析幼儿在区域活动的表现时，才能解决他们的困惑，不断满足他们的游戏愿望，从而发挥区域活动对于幼儿成长的重要作用，或者也可以大胆的说，在做到以上各方面的基础上，才能强调有规则游戏中的协作、角色、探究等更深层的东西。