张颖婷

　　浙江省杭州市余杭区临平第二幼儿园 浙江杭州311100

　　基于此，我们决定在《指南》的指引下，研究以一种主体材料为切入口，充分挖掘主体材料的科学性，让材料和幼儿充分互动。创建“以探究为主线，玩学于一体，师幼同架构”的一种科学特色化区域，来拓展科学活动的另一种途径，引导幼儿来进行探究式的学习。本文围绕教师在开展“纸牌大玩家”的区域中，三个不同阶段的历程，进行了理论结合大量实践案例的阐述，对科学特色化区域进行研究、总结和反思，既有理论的阐述，更具实用性，可操作性。对其他幼儿园开展此类活动具有一定的参考价值。

　　关键词：科学学习区域 自主性 科学探索

　　一、“纸牌大玩家”探索之旅的开启

　　(一)我们的特色

　　我园是“科技教育特色园”，有自己的七彩科技教育课程。近年来，我园在科技特色教育的研究中积累了不少经验，开展一系列的科学教育的课题研究。我们已从科学类专用教室、种植园、科学小实验等方面对培养幼儿科学探索能力作了一系列的探索与实践，也取得了不少阶段性成果。如何拓展科学教学的途径，让科学贯穿在日常活动中，形成一种日常教育模式。是我们现阶段想要研究的重点。

　　(二)我们的思考

　　区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分。《指南》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用?如何让区域更有效的开展?我们是否可以大胆的设想利用学习性的区域和我们的科学特色相结合，做有我们特色的科学特色区域，来拓展科学教学的新途径。

　　(三)《指南》的指引

　　《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 《指南》中还指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。基于此，我们决定在《指南》的指引下，来创设让材料和幼儿互动的科学特色区域。

　　(四)研究内容

　　科学特色化区域：是科学游戏和学习性区域的完美融合，教师根据幼儿科学发展需要和教育目标，创设区域环境、提供区域材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与环境和材料的充分互动中给幼儿一个直接感知、自我探究、实际操作、自我学习的机会。满足幼儿的好奇心，获得科学的知识和探究的能力的活动。

　　在科学特色化区域中，我们研究以一种主体材料为切入口，充分挖掘主体材料的科学性，来创建让材料和幼儿互动的学习区域。每周开展二次，和其他主题性区域并存。作为科学活动的另一种途径，为幼儿科学的自主性探索创造了有利的条件，也符合《指南》的精神。

　　(五)研究的价值

　　幼儿的价值：以科学特色化区域为途径进行幼儿科学探究能力培养是一种创新求异的尝试。在过程中，幼儿也可以按照自己的兴趣、需要、意愿去选择区域，幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，更贴近幼儿的个人需求，真正意义上实现儿童的自主建构与自主发展。

　　教师的价值：通过科学特色化区域的创建，抓住幼儿的关注点，探寻并确立成为新的探究主题;从中挖掘材料的多元价值、创造性地创设环境、设计各类幼儿学具等，激发教师个体创造性发挥。

　　发展的价值：通过科学特色化区域的创建，与幼儿真实对话，是最佳科学探究活动形式。我们以“玩中学“看待它与幼儿互动中的深层次价值，引导教师、家长、幼儿将其利用、“改造”，呈现一种有效利用幼儿学习因素促进科学教育活动高效的价值。

　　二、“纸牌大玩家”的三段探索之旅

　　(一)旅程一：初探风景

　　在“科学特色区域”中，我们研究以一种主体材料为切入口，充分挖掘主体材料的科学性，来创设和幼儿互动的学习区域。所以这种主体材料的选择是非常重要的，不仅能挖掘科学性，探索性，更要让幼儿喜欢有兴趣。

　　在偶尔的机会发现孩子们对纸牌很感兴趣，家里拿来的纸牌有的在搭高楼、有的还像模像样地打牌，比个胜负，看起来小小的纸牌对于大班的孩子来说还是很有诱惑力的。对于纸牌本身来说：它有不同的花色，不同的数字、相同的纸牌大小等特性，对于我们来挖掘它的科学性还是很有可行性的。我们抓住这个契机，开始了“纸牌大玩家”的探索之旅。

　　1.基于《指南》引领的目标设定

　　学习区域活动目标是教师创设学习性区角活动环境、投放活动材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。只有在目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激，让幼儿在区域活动中通过主动的摆弄、操作去发现知识，巩固知识。我们通过对《指南》的分析，根据本班幼儿兴趣、需要和发展水平，以及课程的需要拟订了“纸牌大玩家”学习区域的总目标。一是情感与态度：对纸牌感兴趣，喜欢动手操作。能和同伴合作一起探索。二是动作与技能：能在操作纸牌中发现问题，选择自己的方法去验证。它相对于集体活动的目标而言，更宽泛些、更长远些。同时预设了学习区域的内容，每个活动内容都具有科学性，并预设每个内容的具体目标。(见上表)

　　2.基于区域功能的材料筛选

　　在投放“纸牌大玩家“学习区域材料之前，我们已经划分好了“纸牌高楼”、“纸牌小船”、“纸牌迷宫”等区域，明确了每个区域的内容目标。区域的探索作用是靠操作材料来实现的，材料能激发幼儿探索的欲望。为此，我们根据区域的功能、目标，有目的收集相应的材料，有的放矢的投放材料。在投放过程中，根据幼儿的活动情况来对材料进行筛选。

　　案例一

　　根据孩子的兴趣所在，我们生成了”纸牌小船“的区域，这个区域主要是通过给浮在水面的纸牌添加材料让纸牌沉下去，感受让浮力和物体重量的关系。为此，我们根据大班幼儿的年龄特点，提供纸牌、水和投放一些废旧的材料(牙签、小棋子、小石头、硬纸片等)。这些区域材料收集非常方便，很快完成了。但是我们发现虽然是有目的性的收集材料，但是并不一定都适合该活动区域。为此，我们对收集的材料进行筛选。明确材料的功能、作用，玩法。 我们筛除了和小棋子同样重的小石头、容易进水的硬纸，增加了重量轻的回形针、轻而体积大塑料的多米诺、重量偏重的小飘架。这样的材料筛选让幼儿在操作学习中能更好的发现和探索。

　　3.基于问题行为的规则共建

　　幼儿科学特色区域，体现自主性，但会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此区域也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。我们开展班级小主人活动——让幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则，用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则是孩子们自己制订的，尊重了他们的需要，也让他们乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。

　　4.基于统筹协调的环境创设

　　《指南》中提到的“创设丰富的教育环境”进行了学习。区域活动中不仅要创设自主取放材料，能和幼儿互动的环境，还需要创设独立探索，自主学习，互不干扰的环境。

　　做法一：区域有效划分。 我们把活动室由原来的“大而划一”变为“小而多样”。教师利用玩具柜、水管架、桌子等设施，把活动室、寝室、走廊、划分了十几个学习区域，每个区域只限2—3人。每个区域都有独立的空间，用自制的隔板来做隔断，保证每个区域幼儿安静专注地投人活动，充满自信地探究。

　　做法二：材料统一摆放。设立的“纸牌大玩家”的取放柜，材料统一摆放，让幼儿自主方便取放。要参加“纸牌大玩的学习区域，拿上筐子就可以自主探索。设立”记录表的家”，幼儿区域学习记录表评价后往往都会乱放，没有个固定的地方摆放。自从创设“家”后，幼儿把每次记录好的记录表统一摆放，老师也很容易通过记录表来观察孩子的的区域学习情况。

　　做法三：墙饰的指示功能。我们利用墙面来“说话”，对一些学习的规则、游戏的玩法、操作后的记录都可以用墙饰来进行指示引导。幼儿可以在和墙饰的互动中来帮助幼儿探索。

　　(二)旅程二：调整旅程

　　1.内容调整——均衡领域子目标

　　做法一：丰富内容。科学特色区域已经开展了一段时间，我们发现孩子的区域中，由于纸牌本身的特性，数学的游戏活动比较多，科学探索类的游戏比较少，我们要均衡它们的数量，进行减量增类，丰富内容。我们在各个区域减少了单一品种材料的数量，相应增加了材料的种类，以丰富活动内容。科学特色区域的探索中发现幼儿有许多想法，生成许多的内容。我们把幼儿好的设想创设到区域中，提供材料，丰富内容。《第二阶段计划表》为调整和新增的区域内容。(见左表)

　　做法二：内容转化。集体活动与科学特色区域有着密切的关系，为此我们尝试将集体教学的延伸内容转化为科学特色区域的内容，将区域中生成的内容转化为集体教学活动。通过这种内容的转化对幼儿的知识建构、探索能力的培养、科学探究的坚持品质培养都是很有帮助的。

　　案例二：

　　集体教学活动“纸牌排排站”后我们把相关的材料投放到了区域中。幼儿在探索过程中逐步产生了问题：怎样搭建才能造得更高，怎样搭建才能更稳?于是，我们设计了“纸牌高楼”学习区域。幼儿在操作中感知影响结构稳固的主要因素。探索改变扑克牌的形状、增大支撑面来造高楼。当幼儿探索过纸牌高楼后，我们又将其化为了集体活动，进行经验的梳理和总结。从而进一步推进初步的力学的经验提高。此后的区域中又在纸牌高楼的基础上根据幼儿的生成开设了“纸牌动物园”，让纸牌的建筑的搭建更加深化。

　　2.材料调整——凸显材料的探索性

　　在这个阶段，我们改变了区域材料的投放策略，对同一区域的游戏材料，由原来的强调多样化调整为突出功能性，探索性。通过增添材料引导幼儿探索新的花样，让幼儿和原来的材料进行对比，从而不断激发幼儿的探索兴趣，发展探索的能力。

　　案例三：“在纸牌小船”区域中

　　前期材料 材料调整

　　纸牌、牙签、回形针、塑料的多米诺、重量偏重的小飘架。 新增了硬纸、瓦楞纸、毛边纸三种不同的纸、盐。

　　探索目标 探索目标

　　探索纸牌小船装哪种货物的数量最多。 用三种不同的纸和纸牌对比来进行比赛，哪只小船载物最多。增加水的盐分，来增大浮力，对比载物的数量。

　　幼儿的探索 (实录) 幼儿的探索 (实录)

　　桐桐在"纸牌小船"上放上了回形针，小心翼翼的一个个增加，轻轻的在数，数到15个时，小船下沉了。桐桐换了新的“纸牌小船"，换了飘夹作为货物又开始了探索，这回5个飘夹就让小船下沉了。桐桐在记录纸上进行了记录。 弘宇和乐乐在认真的探索着。每次尝试都是纸牌载物最多，这到底是为什么呢?二人摸了每张纸的表面，发现纸牌表面最光，好像涂了一层什么东西?老师帮他们揭开谜底：纸牌光滑的表面是进行了蜡光的处理。原来是这个原因呀!小伙伴在自我的探索中发现了秘密所在。乐乐：“我要让毛边纸战胜纸牌小船”。二人又忙开了，拿着毛边纸撕一撕，折一折、试一试。终于乐乐折出了一只小船，用毛边纸做的小船放了25个回形针都没有下沉，纸牌23个回形针就下沉了。终于毛边纸小船战胜了纸牌小船。“改变物体的形状，浮力也会改变”。这么深奥的科学原理，孩子们就这样轻轻松松地亲身体验了。

　　分析：在这个案例中我们可以看到，调整前可以作为第一阶段的探索，虽然能让孩子根据纸牌小船的载物的数量，来探索物体的重量和沉浮的关系，但孩子探索的持续性相对不会太长。新增的材料只是仅仅的三种不同类型的纸，但孩子的探索却是上了一个台阶。后续还增加了盐，让盐来引发新的探索。所以材料的调整要在观察孩子活动的基础上，着眼于孩子的需要。这样的调整能让幼儿与材料“互动”中积累各种经验，主动的去获得科学的知识，促进幼儿探索能力的发展。

　　3.自我调整——体现幼儿的自主性

　　幼儿自我学习、自我调整是区域自主性的体现。形式多样的交流可以作为区域中幼儿自我调整的有效途径，科学学习区域为幼儿提供了丰富的表达内容。我们以各种方式引导幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来,以帮助幼儿自我调整，来获得好的学习方法，获取科学经验。

　　做法一：师生互动——启发式交流。在幼儿学习操作中，教师要善于观察，根据幼儿的需要，操作更有价值，进行一些启发式提问，根据幼儿的活动情况展开一些提问和追问。在这种启发式的交流中,不断地帮助幼儿梳理操作经验,同时也不断地引导幼儿进一步探究。“你们觉得这幢纸牌高楼房子稳固吗? 这幢高楼和阳阳搭的哪一个更加稳固?为什么?”“搭建纸牌楼房时怎样让房子的支撑面变大呢?”在教师针对性的引导中，幼儿会根据师生的互动不断地努力探究,不断的自我调整。

　　做法二：生生互动——自由式分享。在探究过程中幼儿喜欢操作也喜欢表达,在区域结束后，我们给幼儿创设机会，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并对某些关键性经验加以提升。交流可围绕幼儿共同感兴趣的问题(前提是大多数幼儿已积累了相关的经验)展开，在和同伴的交流中,幼儿不但分享到了同伴的经验,而且也在无意间解决一些先前不明白的问题。”“别忘了介绍自已的成功经验!”“参观一下”纸牌动物园”请建造者来当解说员”，“你可以去试试纸牌迷宫，看看小球能走出迷宫吗?并和建造者说说有没有需要改进的地方”......在一次次同伴的分享交流学习中,孩子们不断地进行着自我调整。

　　(三)旅程三：重见风景

　　1. 扩大幼儿的自主权

　　随着科学特色区域的开展，区域中设立一些规则已被幼儿内化位为自己的行为，这个阶段要增强幼儿的自主学习的意识，进一步让从“要我学”到“我要学”的转化。提高幼儿的自主性。

　　做法一：引导幼儿制定区域计划表。即确定什么时间参与什么活动，从时间和内容二个维度来规划自己的活动，通过计划表可以直观的看到自己一周甚至一个月的活动安排，孩子会斟酌先前参加过的活动，计划下次参加什么活动，老师只是要求都能在每个内容上都有记录。通过自主制定计划表，孩子们逐步学习统筹规划学习活动，不仅参与自己感兴趣的活动，也有意识的参与自己不太擅长或从末参加过的活动，进一步增强自主学习，同时也解决了区域人数不均衡的问题。

　　方法二：自主选择的玩法。“纸牌大玩家”游戏到现在幼儿的自主性增加，许多的区域内容在老师预设的基础上孩子们可以大胆的自主的选择玩法。自主地创新玩法。如：“纸牌动物园”中幼儿自主用纸牌和积木、纸杯等材料结合搭建出孩子们创意的动物园。“纸牌迷宫”幼儿按自己的想法设计并搭建迷宫，还能自主在迷宫中玩“赶小猪出迷宫”“我来走迷宫”等游戏。“纸牌翻翻乐”可以掷骰子的游戏来自己选择“比大小、对对碰、加一加、减一减”等不同的玩法.......只要孩子能生成，教师就能跟上孩子的脚步，支持自主，提供相应的帮助和材料的跟进。

　　2.支持幼儿的过程探索

　　《指南》中提出"教师在区角活动中要了解幼儿，敏感地觉察幼儿的需要差异，对幼儿进行个别化的指导。幼儿的科学素养的提升离不开教师的支持与引导。当教师发现幼儿科学特色化区域中遇到学习困难时，应摆脱传统灌输式教学模式束缚，通过个别交流和指导支持幼儿的探索活动，引导幼儿寻找解决问题的方法，提高幼儿的探索能力。

　　做法一：观察幼儿，适时引导。在科学特色化区域中教师的指导的重点是观察幼儿。在区域中教师要善于发现幼儿当前的兴趣、需要是什么，分析幼儿之所以这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难发现，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。及时调整观察指导的策略，来支持幼儿的探索。

　　案例四

　　在”纸牌站起来了”区域中我们根据幼儿的需要已调整了几次材料。现阶段提供的是有一定难度的材料：如：纸、吸管、毛根、牙签、笔、回形针等。纸、毛根、笔对于当当来说都没有难度，他信心十足的让纸牌站起来并在记录表上打上了√。可拿到吸管时，把吸管倒过来，反过来，不知怎么放才好，纸牌放了倒，倒了放。当当还在不停地摆弄吸管。看起来，当当是碰到难题了。我走过去鼓励他说：“你试试筐里的工具”。当当拿起了剪刀试探地问：“老师吸管能剪破吗?”“只要让你的纸牌站起来，什么方法都可以?”我给了他肯定的回答。当当用剪刀在管子上剪了一刀，管子断了。只能用剪下的管子再剪，这次他剪了浅浅的一刀，用纸牌插上，纸牌终于站起来了......

　　在失败面前当当表现出是坚持，我鼓励他动手验证自己新的想法，试验中他也是在不断的失败中找到成功的方法。

　　在科学特色区域活动中，对于幼儿碰到困难，教师应给于鼓励和引导。要鼓励幼儿寻找解决问题的不同方法，尝试新的方法来进行探索，来培养幼儿的探索能力。并提供充足的材料和空间，从而调动幼儿的探索积极性。活跃其思维，变换其思考的角度，不断提高幼儿的探索能力。

　　方法二：变换场地，提高探索。场地的大小，也会影响幼儿的探索。场地小，孩子的搭建就会受到束缚，所以给幼儿创设宽松、适合探索的场地还是很有必要的。如“纸牌高楼”是在桌上进行建造，孩子虽然也能搭建出造型各异的高楼，但由于场地的原因，在桌上搭建，高楼一搭孩子的身高原因，就受限制了，探索也由此卡然而止。我们把区域搬到了寝室的空地上，空间大了，人数也增加到了4人。无论从规模、合作、探索都有了很大的提高。从搭建“纸牌高楼”开始生成新的想法。“航空母舰”、“蟹子战队”“海鲸”......都在孩子们的探索中诞生了。

　　三、我们的收获

　　通过一年的实践证明，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以抓住问题——储备经验——推进游戏——自主探索为线索的游戏引领，以区域与科学探索整合为支持手段，促进了幼儿科学特色区域的自主性体验、提高了幼儿的科学探索能力。

　　1.赋予幼儿“身心愉悦”的体验

　　在科学特色区域中，通过各种的纸牌游戏，让孩子变安静，变耐心了。孩子们在和纸牌的互动中，体验到了其中的快乐!享受乐趣，享受天性。每一个幼儿都能在“身心愉悦”的探索中前行。

　　2. 赋予幼儿“乐于探究”的品质

　　纸牌的特性、纸牌上的数字、正好给孩子自主探索能力提供了机会。在孩子喜欢的操作活动中，为他们创设具有探究价值的学习环境，提供有探索价值的材料。幼儿在教师的有的放矢的指导中，幼儿在区域中解决问题，自主地探索，获得不同的科学经验。

　　3.赋予幼儿“社会性”的发展

　　幼儿在区域中能学会约束自己的行为适应集体规则、和同伴合作共同完成任务。在区域活动后幼儿进行交流讨论，介绍自己学习、游戏的经验，接受他人不同的意见和建议。在科学特色区域探究过程中，不断提升自身社会性建构的发展。

　　4.开辟科学探究活动的新途径

　　在科学特色区域中培养孩子的探索能力。在我们的带动下全园掀起了一股新高潮，各年龄段都充分利用走廊、活动室，户外场地，开展了各种有趣的科学特色区域活动，并把它与我园的特色活动“科学泡泡”“科学种植园”等相结合，贯穿在日常活动中，与各领域有效渗透与整合，形成一种日常教育模式。为我园的科技特色教育开辟新的途径。

　　四、研究的反思与展望

　　1.继续挖掘材料的价值

　　我们看出：从科学特色区域中，游戏材料和幼儿发展之间存在着双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的游戏行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，我们要不断挖掘纸牌在游戏中的价值，投放多结构化的材料，适时的增减材料，让幼儿的纸牌探索行为更加持久有效。

　　2.加强活动中的及时记录

　　我们知道：《指南》中明确指出：教师要在日常生活和游戏中观察了解幼儿，从中获得学习与发展的真实信息。但全班幼儿同时开展区域时，实施还是有一定难度的。在指导过程中，教师比较多的是以照片的形式来记录活动过程，缺少幼儿活动时语言对话和幼儿即时探索的活动等材料。因此，我们需用各种形式对幼儿的活动行为进行及时的记录。

　　科学特色区域应是幼儿科学学习的新途径。我们要在《指南》的引领下，一如既往的观察解读幼儿，了解他们的需求，根据幼儿的需求为他们创设更自主的区域活动，给予更适宜的指导与推进，促进幼儿在区域中科学探索能力的发展，让幼儿在区域中习得的能力对他以后的发展起长远效应。

　　【参考文献】

　　1. 李季湄主编《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏教育出版社 2002年

　　2.李季湄 冯晓霞 主编《3—6岁儿童学习与发展指南》

　　3.董旭花、刘霞、赵福云主著《幼儿园自主性学习区域活动指导》