卢娜

　　【关键词】区域活动;材料;层次

　　大班孩子思维能力得到了很大的发展，从直观思维向抽象思维发展，相对中小班的“呆萌”状态，大班孩子更活跃，在区域活动材料投放的层次性上有更高的要求，如果材料很单一，将很难吸引孩子的兴趣，孩子的发展更无从谈起。通过一学期的学习型区域活动的开展与观察，我们在对益智区的观察中，收获了一些经验，使我们对于“大班益智活动区材料投放的层次性与教师指导”有了更深一步的认识。

　　一、 要围绕大班幼儿发展水平提供材料

　　学习型区域活动材料万不可一刀切，这就要求教师在开展学习型区域活动时，考虑不同孩子的发展特点和个体差异，仔细观察评估每个孩子的发展阶段，为不同发展阶段的孩子提供不同的区域材料，让材料和孩子的发展水平相对应，达到真正发展。

　　纸牌是孩子比较熟悉的材料，利用纸牌进行的游戏很多，如“数字接龙”“抽乌龟”“比大小”等等。在大班的下旬我们投放了纸牌让孩子利用纸牌搭房子，并提出了“不能将纸牌折叠”的要求。这种新奇的玩法充分吸引了孩子，他们纷纷“奔”到益智区，选择玩纸牌，背靠背、斜靠背、两张纸牌、四张纸牌……孩子们在不停地尝试，并不停地失败。看看网上的案例，那些不经折叠的纸牌牢牢地盖起一座楼房，孩子们怎么不行呢?很快，这种怎么跳也够不到的失败感让孩子们对用纸牌搭建房子失去了兴趣。 “不能将纸牌折叠”的要求似乎并不合理，这种不合理的要求直接导致“纸牌”的不适宜性，而怎样让纸牌适合孩子的发展水平呢?不提任何要求，请你用纸牌造房子。这样一来，纸牌楼房可真是多种多样了，横着折、竖着折，甚至是多张纸牌站立。

　　在上述案例中，我们不难发现，刚开始投放的“纸牌(附带要求)”显然不适合孩子当时的发展水平，“跳一跳”也够不到的情况下，孩子们当然不愿意接受这样的挑战，而“折一折、站起来，搭一搭、变高楼”符合当下孩子的发展水平，让孩子得到了真正的发展。

　　二、要围绕大班幼儿不同程度调整材料

　　在学习区域活动中，孩子们在和材料的互动中得到发展，而材料的投放也不是一成不变的，而是根据孩子的发展情况不断地做出调整。

　　在进行科学活动《多米诺骨牌》之后，我们班孩子对多米诺骨牌的向往就更多了，于是在科学区我们又继续投放了多米诺骨牌，期待孩子们探索更多，收获更多。开始我在投放多米诺骨牌的同时还投放了许多积木，目的是让孩子借助积木做多米诺骨牌的挑战赛，而一块块的积木就如F1比赛中各个关卡，一经推倒正如赛车如离弦之箭发出。投放这些材料后，我满怀着期待让孩子自己去探索积木与多米诺骨牌的完美配合。但是，在我观察的过程中，孩子们各自玩着多米诺骨牌，距离不超过40厘米就很快推倒了，有的孩子干脆在旁边玩起积木，用积木来搭建城堡。我有些失望，但是并没有阻止孩子。显然，在孩子探索的初级阶段，给予过多的材料是不合适的，这些孩子更熟悉的积木抢了多米诺骨牌的风头。看来是我太心急，在孩子没有完全熟悉多米诺骨牌之前，我得撤掉这些“碍眼”的积木。

　　在接下来的区域活动中，我跟孩子介绍了一些关于多米诺骨牌的视频，孩子们惊讶于多米诺骨牌的神奇，佩服之情溢于言表，我知道孩子心里肯定激起挑战的欲望了。果不其然，在接下来的挑战中，孩子们之间自然地合作起来，多米诺骨牌的长度以及难度有了很大的提升。是时候给孩子增加挑战了，那些“碍眼”的积木又可以重新出场了，在挑战之前，我抛出了一个问题让孩子们思考：如何利用积木给多米诺骨牌设置障碍，完成多米诺骨牌的挑战赛?孩子们七嘴八舌地讨论起来并开始动手。刚开始，关卡总是不能密切地和骨牌连在一起，一到关卡，骨牌就断掉。失败一点也不可怕，孩子在失败中渐渐找出技巧，关卡终于起到了链接和挑战的作用，在一次次的推倒中孩子们也感受到了满满的成就感。

　　从案例我们可以发现，这里的“调整”不仅有着材料的调整，还有着教师靠着敏锐观察指导行为的调整，让孩子在与材料的互动和教师引导的互动中得到最大程度的发展。

　　三、围绕大班幼儿统一目标提供材料

　　单一的材料，操作久了，孩子就会感到乏味。反之，丰富的材料，会使孩子百玩不厌，保持活动兴趣。在大班阶段，孩子们需要学习10以内的分成和加减。在刚开始接触分成的阶段，教师提供了一些圆片片让孩子进行分成和记录，孩子们的兴趣并不高，而相比较生活中鲜活的物品而言，圆片片对于发展相对落后的孩子还是有些抽象。于是，教师对数的分成进行了改良，换掉固有的物品，用生活中的物品代替，比如分糖果、分小汽车、分积木等，让孩子用数学概念解決生活中的问题。此外，大班孩子的抽象思维已经开始发展，在理解数的概念的基础上，我们采用了部分相对抽象的数的加减法的练习，结合大班孩子喜欢棋类游戏的特点，教师做了“算式翻棋”，顾名思义，就是将算式写在棋子上，孩子以接力的形式翻棋，利用其结果比较大小进行“吃”和“被吃”。大班孩子在竞技游戏中的兴趣很高，相对抽象的加减法也在其中渐渐有趣生动啦!

　　在提供区域活动材料时也可以因人而异，以适应不同能力层面和不同发展阶段的孩子的需要，也便于不同水平的孩子按自己的需要进行选择，难易度不一，可以充分满足不同能力孩子的不同需要。

　　实践证明，学习型区域活动中“有想法、有目的、有层次”的材料投放，给孩子提供了较多的动手动脑的机会，让孩子在较为宽松的学习环境中与材料进行互动，使孩子通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机。在此过程中，教师也要通过对材料以及指导行为充分调动孩子活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自由探索来获取知识，促进幼儿自主性发展。