杨晓

　　贵州师范大学附属中学生物组 贵州贵阳550001

　　关键词：高中生物课堂、情境教学、应用

　　依据教学的内容创设情境，这种教学方法能够将抽象的知识变得具体，让学生在理解知识点的时候更容易，还能调动学生的学习兴趣，让学生主动的学习生物，提高学习的效率。能够有效的改善传统教学方法中的不足，促进高中的生物教学发展。本文对生活情境、问题情境以及实验情境教学法的应用进行了分析。

　　1、创设生活情境

　　生物和生活的联系紧密，将学习与日常生活联系，可以让复杂抽象的知识通过实际已有的经验，让学生更容易理解，也能调动学生的积极性。比如在学习“细胞的衰老和凋亡”时，老师可以让学生联系生活实际，最容易想到的比如人体的衰老，身边爷爷奶奶等为什么会变老，包括学生自己也在不断的长大，人们都想能够青春永驻，就连古代的帝王也要遍寻长生药，还要儿童早衰症是怎么得的，这些都与这节课要学习的内容有关，学生通过发挥自己丰富的想象力，对有关本节课所学的进行联想，比如“学生还年轻，身体里的细胞都是幼嫩的细胞吗?”，“老年人身体中的细胞都是衰老的细胞吗?”，“人体衰老与细胞衰老是一回事吗?”，“细胞衰老死亡，生物也会死亡吗?”，通过这样的联想，因学生自己身边的人与学生会产生联系，可以充分调动学生的好奇心和积极性，让学生带着这些问题更认真的投入到学习中，通过老师对知识的讲解，学生会总结、得出答案，知道无论是年老还是年轻，体内都有幼嫩的细胞和衰老的细胞，人体的衰老与细胞衰老也并不是一回事，但是个体衰老的过程也是组成个体的细胞普遍衰老的过程[1]。细胞的衰老和死亡对于单细胞生物和多细胞生物来说结果也是不同的，对单细胞生物来说，细胞的衰老和死亡就相当于其的衰老和死亡，而对于多细胞生物来说，知识一个细胞不断更新的过程。学生对自己所好奇的问题有了明确的答案，这样的过程也会让学生对学习的知识印象更深刻，记忆更牢固。

　　高中生物中中也有一些难懂、抽象的知识，这部分的知识学生自己理解很难，即使是在老师的讲授下，由于老师讲授不当或者知识太抽象、学生的理解能力的不同，也会有不理解的知识，在这时，可以将其融入生活常识，将晦涩难懂的知识点通过巧妙的比喻，让抽象复杂的知识变得形象化简单化，还可以增加一些趣味，这样学生不仅能够轻松理解，还能提高学习乐趣[2]。比如在学习“神经冲动在神经纤维上的产生和传导”时，这部分的知识就很抽象化，很难懂，但是如果将生活常识来比喻神经冲动和神经纤维的关系的化，就会简单多了，比如根据老师的讲解，学生会对知识有一个初步的理解，在这个基础上找生活中类似的例子，学生一定都知道多米诺骨牌效应，在玩骨牌的时候，将骨牌按照一定的间距排成行，如果去动第一个骨牌，那么其余的骨牌就会产生连锁反应，也都会倒下，这一效应就能将要学的知识形象化，更容易理解。神经冲动也是和骨牌一样，不具有中间状态，因此但神经冲动发动时，就会像骨牌一样发生一连串的连锁反应。比如在学习“传统发酵技术的应用“时，学生平时都会喝酸奶，也是学生最容易想到的，因为平时都在喝，肯定也想过酸奶是怎么做成的， 带着这样的问题去学习，也会让学生的知识点记得更牢。在学习“细菌“时，学生会觉得离自己很遥远，但是仔细想一想离自己的生活其实很近，比如腐烂的香蕉， 学生联系这节课要学的知识，就会产生“香蕉为什么会腐烂”、“烂了的香蕉还可以吃吗“以及”如何做才能让香蕉停止腐烂“等这样的问题和好奇，带着好奇心会让学生更专注于老师的教学，让学生主动积极的去思考，分析和解决问题，从而将知识掌握。另外运用生活情境教学方法，还可以深化已经学习的知识，培养学生的丰富情感。老师也会借由本节课所学知识升华学生的情感，比如“细胞的衰老和死亡”，就会引申出让学生知道生命是有限的，从而要合理运用每一分钟，在学习时就不要浪费时间，以及引起学生其他的思考。学生也可以跟着学习这种情感的生活，自己在学完知识后，联系实际，升华情感，比如“关注生物资源的合理利用”，学生通过学习，认识到其与人类的关系，意识到关注身边的事，合理运用生物资源[3]。

　　2、创设问题情境

　　传统的高中生物教学，老师只是注重课本知识的讲授，而忽略了对学生自主探究学习能力的培养，单调的讲授知识点，让学生也很容易失去学习生物的兴趣，如果老师能够将知识点和实际的问题进行进行分析的话，学生也会更容易理解。因此通常会出现老师觉得已经讲解的很透彻了，但是学生的理解上还是有问题，运用上也还不足，这种情况下采用问题进行情境的方法，在课堂教学中老师可以多向学生提问题，课堂上将解决问题作为教学的主线开展教学，能够让学生主的去思考问题、解决问题，提高了学生的课堂参与度，提高了学生探究和解决问题的能力，也加深了学生对知识的记忆[4]。例如，在学习“细菌“时，老师在教学中设立问题情境，让学生更加融入到课堂中，从而激发学生的学习积极性，让学生主动的参与到课堂中。老师可以拿腐烂的香蕉作为例子，通过给学生提问题，让学生通过这种真正的课堂情境，引发思考，吸引学生的注意力，老师要设置能抓住学生兴趣的问题，如：“香蕉为什么会腐烂”、“烂了的香蕉还可以吃吗“以及”如何做才能让香蕉停止腐烂“等这样的问题，这样才能引起学生的关注，让学生主动积极的去思考，分析和解决问题，从而达到良好的教学成果。

　　3、创设实例情境

　　由于受我国的应试教育影响，让老师将考点和知识点作为生物教学的重点，而对于教材中的一些概念的背景知识或者生活实例通常都不细说，这样的教学方式让课堂的气氛变得沉闷，学生也会逐渐失去学习生物的兴趣。因此在教学中老师可以适当的引入一些以课本知识点为背景的实例创设教学情境，可以加强学生对于知识的理解和吸收[5]。比如在学习“传统发酵技术的应用“时，老师可以举例酸奶的发酵、辣白菜的腌制等;在学习反射弧的概念时，老师就可以通过创设实例情境，帮助学生理解知识点，如膝跳反应就是反射弧的一种体现，还有人们进入寒冷的环境时立毛肌战栗，在碰到很热的水时，人们会立刻把手拿开等，通过这些在实际生活中很常见的例子，借助这些实例向学生引出神经元和神经传导途径等较抽象的概念，能够让学生认识到学习生物的价值，平时不起眼的事情通过与知识点的连接，让学生感受到生物世界的博大精深，从而提高学习的兴趣。

　　结束语：

　　综上所述，情境教学法能够有效的提高高中生物教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生能够将学习到的知识应用到实践中，可有培养学生各方面的能力，。高中生物老师要重视情境教学，不断的进行创新，采用多种的情境教学方法，根据具体的情况，选择适合的教学方法，提高课堂进行的效率和质量，让学生的生物水平得到提升。

　　参考文献：

　　[1]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学.2011

　　[2]张世蕉.生物学教学中创设问题情境的几个方而[J].生物学教学.2012(10)

　　[3]谢兆梅.情境创设在高中生物课堂教学中的实践探研[J].高考(综合版).2012 (11)

　　[4]徐海燕.情境教学法在高中生物课堂中的运用[J].教法学法新探.2013 (2)

　　[5]宋银红.论高中生物教学情境创设与教学有效性的整合[J].科技信息.2011 (10)

　　作者介绍：

　　杨晓(1972-)女，大学本科，贵州毕节人，彝族，现在中教高级，主要从此高中生物教学方面工作。