陈辉

　　安徽省淮北市实验高级中学 安徽 淮北 235000

　　关键词：高中数学;分层教学;教学模式

　　以"学生为主"是新课改的核心内容，但是在我们当今高中的数学课堂上，还是传统的教学方式占优势地位，那些片面的追求学生升学率、只重视应试教育的现象依然存在，在课堂上老师只是给了学生填鸭式的知识灌输，没有真正地站在学生的角度来进行教学，在过程中也忽略了学生的主体性和感知应变。

　　一、分层教学的研究基础

　　(一)、分层教学的国内外研究现状

　　19世纪伴随着工业革命的发展，社会分工日趋精细化，班级授课制要求的教学模式是全班统一内容、统一要求、统一方法。并不适合人才多样化的需求，也不利于提高教学质量。这时心理学中"比纳-西蒙智力测验表"、"韦克斯勒治理量表"的逐渐出现，促成了分层教学的发展和形成。尤其在美国，培养"尖子生"的一种紧迫感，使得他们更加注重分层教学。在澳大利亚，中学八年纪根据学生学习水平将课程分高低层次班，九年级增加至高中低层次班，特别优秀的学生还可以去高年级听课。这种模式的好处，使得不同层次的学生都能学好基础课程，同时又在不同程度中发展。总之，几年来分层教育在国外呈多样化，理论与实践的结合也更加全面、科学、个性化。分层教学是不同学生在差异基础上的一种个性化的教学模式。国内最早的分层教学是在春秋时期，孔子提出的"因材施教"：指依据学生现有的知识水平和学习程度的不同给予他们不同的指导方式。即："中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。"民国时期，不同的教育思潮流入中国，但受当时中国国情及教育状况和社会背景的影响，这种模式很快的就退出了，只剩单级教学得到推广，以及运用。近年来，随着经济的发展，更加重视人才培养，个性发展，使用分层教学会对学生的成绩提高有很大帮助，让不同水平学生的成绩都能得到平稳发展。

　　(二)、分层教学模式

　　分层教学首先要承认不同学生间的差异，才能够充分的发挥教师的作用，认识到学生占主体地位，尊重学生认知的规律。此外，综合学生目前的知识水平，以及每个学生的潜力，分出不同的教学方式，采用适当的激励机制，这样才能促使不同层次的学生都得到更好的发展，从而弥补个体差异，促成共同发展。分层教学模式是一种有特色的教学方式，是依据每个学生的自身能力，对知识的接受程度，用分层教学的方式进行授课。而高中数学的教学模式则是要对学生和教材进行深入的研究，针对不同层次学生来制定每堂课的教学内容，使得每个学生都可以在课堂上对相应层次知识的掌握程度最大化，体验这一学习的过程，并且学会归纳总结，这样才能提高数学能力，养成良好数学思维。

　　(三)、本研究的理论依据

　　两千多年前，我国著名的思想家、教育家孔子，就提出"因材施教"的教育模式，因材施教最先就是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其材，有所进步。孔子近乎完美地实行"因材施教"，其基础就是对学生的充分了解。孔子说："不患人之不己知，患不知人也。"他认识到"知人"的重要，因此他十分重视"知"学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之"材"，才能因其"材"而施教。孔子对待不同的学生分别采取不同的教育模式，当然这种思想还有充分的尊重学生的个性特点和个别差异，尽可能的为学生着想，这样才能使得学生发展最大程度的潜能。

　　二、高中数学"分层教学"研究的理论框架

　　(一)、分层策略

　　现阶段的分层教学分为两种形式，一是让学生了解到自己是什么层次，把不同层次的学生分进快慢班，就是所谓的显性分层;另一种就是不让学生了解自己是什么层次，当然也不知道老师是用分层教学的模式进行授课，这种就是班内之间的层次流动，不打乱原有的班级，也避免了不同班级在管理上的困难。根据学生学习成绩，以及能力、兴趣、习惯，同时结合他们的基础知识和智力水平，将班内学生分为A、B、C这三个层次，当然这个程度的划分由老师自由掌控。学生进行分层后，教师要把教学目标层次化，要求具体化，依据学生能力、认知水平以及教材内容对不同层次的学生指导不同的教学目标，促进学生的全面发展，在一定程度上也会提高整体教学质量。

　　关于不同层次的目标：A层次学生：能够独立的解决自己在学习中的问题，结合实际对知识进行结合与探索，能够创造性的进行学习以及实践;B层次学生，能够对知识进行简单的探索和思考，利用现有的知识来解决一些简单的实际问题;C层次学生，能够在老师的指导下，解决课堂上的知识。根据"因材施教"的理论，对A、B、C三个不同层次的学生制定不同的目标。每个学生的程度不一样，目标也就不一样，每个人都有自己的实际目标，并且通过一定的努力都能够实现，这对于学生来说应该是最大的学习动力，当然对于教学来说，也达到了最优的效果。

　　(二)、分层教学教案的编写原则

　　分层教案的编写会影响到教师上课的直接效果，包括知识的传达，学生的接受程度，课堂上的时间是否能有效地利用等等，因此教案的编写是个十分重要的环节。老师要充分了解教材，以及对学生的各个情况要做深入了解，使得编写的教案真正的适用于教学，当然做好知识的铺垫和新旧知识的过渡也是非常重要的，对于知识上的遗忘也要求教师根据学生的层次，在课上对不同层次的学生进行不同量的知识补充。为了使得知识能够得到进一步的提高和巩固，我们也会布置不同层次的作业，作业也分为基础题和拔高题，让不同层次的学生都得到挑战，对于增强学生的自信也发挥着一定的作用。这样才能保证教学质量，提高教学效果。

　　(三)、高中数学"分层教学"的教学模式

　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，它是教育思想理念的集中体现。高中数学的教学模式可分为四种阶段，首先教师进行新课的导入，当然要对学生进行分层要求明确其学习任务，完成相对应的学习目标;其次是知识导航，这阶段要求学生依据教案进行自主学习让各个层次的学生都形成一定的知识结构;再次是课堂交流，学生要对此开展一定的活动研究首先开展自己比较会的那一部分，加强其自信心，相对比较难的问题，经过小组讨论，教师的讲解，对重难点问题进行突破性的认识;最后例题精讲，学生在完成当堂练习，也就可以更好的体现其价值，并且指出错误及不足之处，以防他们再次失误。此实验考察在在该种模式下是否可以提高学生学习数学的兴趣、能力，从而为高中数学教学质量的提高提供了策略。

　　三、结论与总结

　　经过"分层教学模式"的实验研究，在一定程度上对学生学习数学的兴趣有了一定的提高。改善了以往不好的学习习惯，从而提高了数学成绩。在几次考试中通过各个层次学生人数的变化，C层次学生人数的逐渐减少，A、B层次学生人数的增加，可见，分层教学的学习模式还是很有效的。所以，教师在教学过程中应当面向所有学生，重视因材施教，积极的引导学生，让学生真正的理解和掌握学习数学的方法，并且在课堂上积极发言，活跃课堂气氛，大家都能在完成现有的学习任务后，还能向更高层次的知识去探索，教师也是乐于教中，学生和教师的教学都有一定程度的提高，真正的实现了教学所长。

　　参考文献：

　　[1]叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报,2010(5).

　　[2]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].长春:东北师范大学,2012.

　　[3]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京:北京师范大学,2007.