【关键词】小学数学课堂互动合作

　　随着素质教育在国内的发展，教学手段的不断创新，合作探究模式成为小学数学教学中炙手可热的教学手段之一，而合作探究教学模式的实质就是教师通过一定时间的观察分析，根据学生的学习效率和学习习惯，对学生进行科学的分组，组员之间相互帮助，相互促进，在新课改的推进之下，合作探究模式逐渐地成为数学教学的主流教学模式，但是在发展前景越来越好的大背景下，随之而来的小问题也是层出不穷，教师的教学观念的落后，无法领悟合作探究教学模式的深刻意义，形成剑走偏锋的局面，还有学生在合作过程中只是在满足自身的乐趣，对于学习却置之不顾，大大小小的问题出现在教师、学生的身上，无论是课前课后都存在不能避免的麻烦，本文就此进行探讨。

　　合作探究教学模式为当代小学教学的三大教学方式之一，承载的学习作用不再只是教师为学生开辟出学习的道路，带领学生学习，更多的是需要学生自己主动地进行学习的探究，而教师则成为一个能够从旁协助的旁观者，在适当的时候对学生进行点拨。但是合作探究模式的流行，却依旧摆脱不了低效率的问题，无论教师进行怎样的环节提正，还是不能避免，这也就是我们首先提到的合作探究模式要实行的重要前提：合理明确的分组合作。在分组的问题上，每位老师可能都会有自己独特的见解，认为优秀的要与优秀的一组，或者认为优秀的要与较差的一组，又或者认为优秀的要与学习能力中等的一组，但每一位教师的出发点都是一样的，就是要提升学生的学习效率，组员之间能够更加和谐，组与组之间形成良性竞争。所以为了达到这样的目的，我认为教师在分组的过程中一定要经过自身对学生的观察，或者是通过学生来了解其他的同学在日常的表现，再进行合理的分组。无论是学习能力还是学习习惯都非常的重要，分组的要求最好是每个组里面有优秀的、中等的和较差的，每一层次的学生都有涵盖，这样对学生来说相互之间接触更容易，并且也不会存在更大的压力。当然，教师如果认为这样的分组有点呆板，也可以进行临时的分组。例如说针对每一节课堂的内容分组都可以存在有一定的变化，针对同学的不同特性应该及时调整分组的情况，这种变动都是可以的。教师在分组过程中一定不要只是考虑学生的学习能力和成绩，还要对学生的学习习惯也有一定的把握，分组是十分谨慎严肃的事情，是小组合作学习能否成功的关键。

　　培养学生的主动性十分重要，特别是小学阶段中的数学课程。数学的学习过程中，需要学生自己去了解这样的解题方法能够利用到哪一类的题型，如果题型出现变化那么又该使用什么样的办法，这样的能力不是教师能够全权教予学生的，还需要学生自己进行探讨。当然一个学生独自学习自然就不能形成探讨一说，合作学习就变得至关重要。当前的教师在教学过程中，教学观念依旧很落后，认为教师才是教学的主体，学生应该完全臣服教师的命令，这样才能实现成绩的提升。这种传统的教学理念对于当代的学生来说，不是促进，反是阻碍，学生没有独立思考的能力，做题的逻辑性也是在一味地模仿老师，这都是教师没有正确认清自身的教学地位导致的，所以转变教学理念，确保学生的学习主体性，教师要善于启发，巧妙地引导课堂氛围的走向。合作探究并不是一个人的事情，教师要适当地促进组员之间的系统交流，从旁协助，在讨论过程中如果出现紧急情况或者大多数学生陷入同一问题的情况时，教师要对其进行点拨，帮助学生在合作探究的学习过程中获得真正的知识。

　　合作探究模式摆脱了传统讲授式的教学，极大地激发了学生的学习积极性和情趣，为学生将来的学习打下了坚实的基础，同时也培养了学生学习数学学科的正确学习习惯，变被动为主动，提高了自身的学习效率，促使学生解决问题的能力和自我创新能力得到提升，小学数学教学质量得到保证，提高了学生的课堂参与率，让学生了解到数学学科的魅力，真正地从学习中感受到快乐。当然师生之间也乐于合作交流，使互动合作真正落到实处，让小学数学课堂再次焕发出生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人。

　　【参考文献】

　　[1] 陈诗仙.小学数学小组合作学习的教学效果研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

　　[2] 吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].重庆：西南大学，2008.