【关键词】识字方法途径

　　《语文课程标准》明确指出，语文是一门基础学科，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。课标同时对低年级的识字教学提出了明确的阶段目标，如指导学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写等。

　　而中国汉字不仅数量多，而且字形结构很复杂，孩子们想要记准记牢这些汉字不是容易之事，真可谓难于上青天。如果我们教师能够利用汉字构字的表意性特点，从构字原理上巧妙地运用联想来把握偏旁的本义，突破字形难点，引导学生识记汉字，这对低年段孩子学好汉字，培养其独立识字能力，意义重大。

　　一、 巧用偏旁，感受汉字本义

　　汉字除结构复杂外，同音、字形近的汉字很多，学生很难分得清。作为教师，应该有意识地去引导孩子结合汉字的偏旁来理解字义，这对学生正确认识汉字、记忆汉字、运用汉字非常有益。如在教学形声字“浇水”的“浇”时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“浇”字是“春晓”的“晓”字去掉日字旁换上三点水组成。通过对比，学生知道了，浇水必须有水，所以是三点水旁，而太阳东升日出才是晓，天亮的意思，所以汉字偏旁才不同。以此类推，“蜻蜓”“晴天”怎样区分呢?只要学生明确了汉字中偏旁所表示的意义就可以很快正确地区别了。蜻的虫字旁与动物有关，所以就用了虫字旁，而晴天时，太阳会出来，在天空照耀，所以就用了日字旁。学生通过这样的一步步引导学习，他们不但能学会方法，而且学会了举一反三。

　　利用偏旁认识汉字，不仅激发了学生的学习兴趣，还使汉字变得灵动起来，它们成了孩子眼中最美丽的图画，又或者是一个个生动有趣的小故事，这就大大激起了孩子们的好奇心，使他们变得乐学，识字也就变得更有主动性。

　　二、 巧用偏旁，分清形近汉字

　　中国的汉字中，形声字的数量占了大部分，并且很多形声字有相同的部件，这些部件好像是汉字大家族中的树干，连接着汉字这棵大树的枝丫。很多汉字就由这些部件创造出来。所以在日常的汉字教学中，教师应该恰当运用好这些部件，让它们成为学生学习汉字的根字，那么学生达到多识字，认准字，就不再是幻想。

　　如二年级教材中的转盘识字：根字“苗”和不同的偏旁组合，变成了好多个含义不同的汉字。其实学生只要理解汉字偏旁的本义，就可以准确运用这些汉字了。“苗”字加了反犬旁，我问这个字跟什么有关，它表示什么?依次加提手旁、大金旁、目字旁、口子旁，让学生根据上面的方法先说说汉字的意思，然后再扩词。接下来出示相关的选字填空巩固训练，孩子们便能游刃有余地运用汉字了。

　　通过学习，学生不仅理解汉字本义，了解了汉字的字形，明白了一连串汉字的意思，还能正确区分、运用好形近汉字，意义深远。

　　三、 巧用偏旁，游戏中识字

　　卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”所以让学生在迷恋的游戏中进行识字教学，可以极大地吸引学生的注意力，增强学生的识字效果。而汉字开花是学生喜闻乐见的游戏方式，也是教师识字教学中常用的游戏方式。如何让学生想学，会学，这是每一位教师永恒的追求。在教学中，教师应根据不同的识字内容，采用多种方式指导学生掌握方法与规律。汉字为表意文字，大部分都是形声字，因此，汉字开花游戏极大帮助了学生正确掌握形声字。

　　汉字开花是学生根据某个字的根字，通过自我的观察、思考、联想出相关的汉字，大家相互交流，由老师或小组做成花儿的形状，智慧的火花由此而迸出。学生的思维犹如含苞待放的花骨朵，一下子绽放出了许多花瓣，洋溢着诱人的美感。

　　在形声字的教学中，教师可将相同部件制作成花蕊，让学生朗读，并引导学生说出拥有此部件的其他汉字。如出示“也”和“包”，也就像一个花骨朵，它能绽放出不同的花瓣。它会开出哪些花瓣呢?学生想出了“驰、池、地、他、她”和“抱、饱、跑、泡、苞、炮”等。在这两组形声字的教学中，我引导学生分析并指导学生去理解和区分偏旁的表意功能，学生正确区分了这些部首，就可以很好地掌握带有这些偏旁的汉字了。汉字开花作为识字教学的“喜雨”，成了课堂的甜蜜剂，它让学生学会了动手体验、用眼观察，感受了识字的快乐和享受。学生通过努力，枯燥乏味的汉字变得鲜活了，使它们一个个拥有了生命力。

　　【参考文献】

　　[1] 刘国恩.汉字文化[M].武汉：湖北教育出版社，1997.

　　[2] 唐汉.发现汉字图说字根[M].西安：陕西师范大学出版社，2007