广西钦州市钦北区小董中学 梁光毅 

　　关键词：学生 完成 作业 提高 对策

　　目前，学生不主动完成作业已成为教师比较头痛的一个问题，因为这会影响到学生学习的有效性，进而影响到教学的质量，影响到学生全面素质的提高。因此，老师们经常劝导学生要按时完成作业，但是这些学生在教师苦口婆心的劝导下作业还是天天拖延，质量普遍也不高。对于这个问题的解决方法，也曾有老师做了一些研究。在此，经过多次反思与实践后，我也来谈谈自己的一些看法。

　　一、养成习惯

　　著名的教育学家叶圣陶说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯也是一种非智力因素，是人们后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为习惯。作业习惯绝对会影响作业质量，特别对于那些学习习惯差的学生来说，他们总是无法控制自己那颗极其活跃的玩心，只要一开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务早已抛到了九霄云外。即使经人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作业看作不得不替他人完成的烦琐任务，草草了事。在这样的学习心理下，作业质量又如何能保证?因此，我经常跟学生强调养成良好学习习惯的好处，还时常有针对性地找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，常与家长联系，共同对他们进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。在这方面要：晓之以理，动之以情，强之以行，持之以恒。促使每个学生养成良好的作业习惯，提高学习效果。

　　二、形成动力

　　很多学生做作业的原因是“老师布置的作业”、“做不好会挨批”、“妈妈的要求”……一句话：是为了老师，为了妈妈，才去做作业。有不少带着“三不”态度：为什么要做作业——不懂，作业做得好不好——不理，能不能完成——不在乎。甚至有的认为作业能不能完成关键不在自己，而在于老师，在于家长。作业做不完，怪罪于老师布置的作业多(当然，也不可否认有少部分教师作业布置有过多的现象);作业写得不认真，是因为父母没有在旁边督促。出现这些现象，主要是由于缺乏学习动机或是动机不当导致的。因此，我们要注重对学生进行思想教育，提高对学习的认识，使之懂得“为谁而学”。此外还要注意根据实际情况转变学生的学习方式，因为良好的学习动机形成的前提是转变学习方式。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，变“要我学”为“我要学”，变“要我做”为“我要做”。在日常教学中，许多教师常用传统的教学手段，如“填鸭式”、简单的问答式等，长期以往，不少学生失去了主动探讨的兴致;作业布置的方式也陈旧、单一、机械、枯燥，使学生失去学习兴趣，难以自主完成作业。现代教学理论认为，教师的真正本领“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”因此，身为人师，要理解与尊重学生的追求、情感、兴趣、爱好，构建民主、平等的新型师生关系，创设和谐、轻松的学习氛围，引领学生克服困难，学习知识、发展语言技能，促使学生积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，更主动积极完成学习任务。在作业方面，应该先注意优化作业设计，再采取灵活有效的布置方法，还要使用行之有效的评价方式去实施。这样，学生就会觉得进行学习和完成作业都是很有趣的事，就可以提高学生的兴趣，提高他们的学习和做作业的有效性。目标明确了，兴趣来了，学生就有了动力，学习的自觉性提高了，作业也从“被动”完成变成了“主动”完成。

　　三、优化设计

　　美国著名教育学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。”传统的作业方式都是老师统一布置，学生无例外的独立完成，很多作业内容都是机械重复，枯燥乏味的。这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。学生容易对这类作业产生厌烦，甚至抵触不完成作业。为此，我会针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或布置内容相同的作业却对个人有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：(1)基本题：即必做题，也都是最基础的习题。(2)自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。(3)个性题：指针对学生在学习中出现的特点所布置的不同作业，可以是根据学生的优势来设置，也可以根据学生的不足来进行设计。另外，在作业评价方式上，采取学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，针对不同情况给予星级评价，既让每个学生过一把“老师瘾”，又激发各个层次学生的学习积极性和对完成作业的热情，发展个性。作业设计有趣味性、层次性。面对这样的作业，学生不再感到完成作业是件苦差事，而是一种享受，一种乐趣。对待作业的态度不再是厌烦，而是期待。

　　四、巧用激励

　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。我一直认为，表扬、奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的艺术手段。利用学生心理特点，平时我给做得好的学生的作业写上表扬性的评语，对完成的不是很好的学生作业也采取委婉的评价语言进行激励，特别是平时不喜欢完成作业的学生，当发现他们能按时完成作业或是作业有了进步，我都会及时的表扬。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油!”，另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。此外，我会在班级里进行阶段性的作业情况总结，跟学生说说近阶段作业完成的情况，着重是找出他们进步的方面进行评价，就算是有要批评指出的，也会是采取一种“欲抑先扬”的方式进行。有时，还会对进步较快的学生进行奖赏，虽然也只是作业本或笔之类的小东西，但也让他们充分感受到了收获的喜悦。这样一来，一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。因为我懂得，不管年龄的大小，谁都想得到别人的肯定!

　　总之，一些学生不主动完成作业，不仅要从学生的自身上找原因，更重要是从教师和家长的教育方法上找找原因。要使学生主动学习并完成作业，又切实提高作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度;照顾个体差异，精心设计新颖独特、有吸引力的作业，并常与家长联系，相互协调配合，共同督促，使每个学生都能交上一份高质量的作业。