随着年龄的增长，不少学生“问题意识缺乏症”明显，发现和提出问题的积极性更是越来越低，而探究性学习提倡的是培养学生的思维能力、创造能力。那么，如何充分利用化学学科实验的特有功能，在实验探究中培养学生的问题意识，提高学生的科学素养，是摆在广大初中化学教师面前的亟待解决的问题。

　　一、“留白式”微实验，提升学生问题意识

　　演示实验在教学中往往成为验证教师讲述内容正确与否的一个“旁证”。有不少教师为达到更好的教学效果，利用微实验对实验内容进行改进。如果在实验改进的过程中引导学生主动参与，为学生“留白”，这样能开拓学生的思维，提升学生的问题意识。例如在微实验“对蜡烛及其燃烧的探究”的开发中，教材实验将干燥的烧杯罩在火焰上方，由于火焰上方温度较高，玻璃壁很薄，导热性好，所以形成的水雾立即又蒸发了，根本看不到现象，而且烧杯罩在火焰上方后会很烫，容易烫伤手。用一个沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，由于烧杯需要倒过来，所以烧杯内壁只有极薄一层石灰水，且分布不均，浑浊现象不明显。笔者在教学中，将烧杯换成长颈漏斗，长颈漏斗上端开口，空气流动比较快，蜡烛燃烧充分，且漏斗比较长，蜡烛燃烧后生成的水蒸气经过冷凝，很容易看到水生成，生成水的现象比较明显，而且有助于启发学生去寻找其它代替品。而将蜡烛放在燃烧匙中(便于拿出)，点燃，放入集气瓶中，上面盖上玻璃片。蜡烛熄灭后，迅速将燃烧匙拿出，倒入澄清石灰水，石灰水变浑浊，验证有二氧化碳生成，现象比较明显，但操作起来比较麻烦，在实验中还产生较多黑烟。通过学生的多次尝试，最终采取用小U形管代替长颈漏斗及集气瓶，实验现象更为明显;实验操作更为简便;而且在实验中产生的黑烟很少，减少污染物的产生。留白式微实验既能让学生认识到化学实验的微型化、绿色化、实验药品节约化以及实验步骤简单化，又给学生留下思考的余地，容易使其发现问题，进而动脑筋去解决问题。

　　二、“阶梯式”微实验，提升学生问题意识

　　教育家程鸿勋说，“客观世界的一切都是有序的，我们的青少年的进步、成长、超越、创新、发展也应该是有序的，应该是阶梯式的，也就是应该既有渐进又有飞跃的阶梯式的”。在初中化学实验教学中，也应该遵循学生的认知规律，通过“阶梯式”微实验，交给学生攀登的阶梯，在攀登的过程中不断发现并解决问题，提升问题意识。

　　在学习“燃烧的条件”实验时，由于演示实验的实验条件要求高，学生理解有困难，因此，采用阶梯式的微实验来帮助学生理解。

　　实验设计如下：

　　(1)分别用坩埚钳夹着小纸片和玻璃片在酒精灯上燃烧，观察现象，玻璃不燃烧，纸片燃烧，由此得出燃烧需要可燃物。

　　(2)把白磷放在小试管里，小试管口套一个小气球，再把小试管放在冰水中，现象是白磷不燃烧，得出只与氧气接触，不会燃烧。然后再把试管放在热水中，现象是白磷燃烧，得出可燃物温度达到着火点，就燃烧。

　　(3)分别在三支小试管里放入红磷、白磷、白磷和水，管口分别套一个小气球，同时放入冰水和热水中，现象是：红磷不燃烧，白磷燃烧，白磷和水不燃烧，得出可燃物燃烧的条件是：①氧气;②温度达到着火点。在这一系列的实验中，采用由浅到深，由简单到复杂的原则编排，学生更容易进入学习状态中，然后逐步增加实验内容及难度，让学生对实验提出自己的问题，提升了学生的问题意识。

　　三、“自助式”微实验，提升学生问题意识

　　“自助式”微实验，就是教师准备微实验所需仪器为学生提供帮助工作，要求组内学生按照教材实验内容互教互学，

　　相互答疑，进而发现并解决实验中存在的问题。如在做“木炭的吸附性”实验，要求学生参考教材进行实验。准备实验器材时，用品红代替红墨水，用小试管代替锥形瓶。学生初次实验时，竟然没有一组出现品红颜色消失的现象。在分析实验失败原因时，大致有以下几方面：品红用量多了，木炭太少，木炭没有烘干，块状木炭与品红接触面积小等。针对失败原因，各组学生分别改进实验，新的问题又接踵而至，把块状木炭研磨成粉末后，整个溶液全变黑了，怎么解决这个问题呢?有的小组要脱脂棉塞在试管口，有的小组要滤纸，有的小组要纱布等。在实验报告的反思一栏中，学生反思到：通过实验的失败，我们发现少量药品同样有明显的实验现象，药品的用量不是越多越好。另外，不同的实验用品也可达到同一个目的，如：脱脂棉、滤纸、纱布都有一定的吸附性。

　　通过“自助式”微实验，学生发现了教材中没有出现的问题，也学会了用不同的方法解决问题，学生的问题意识逐渐提升。

　　四、“陷阱式”微实验，提升学生问题意识

　　学生对新知内容的接受需要一个过程，教师更多的时候呈现给学生的只是一个完美、简明、流畅的实验过程，而思维过程中失败的部分早已隐藏。但这些“隐藏”的部分，往往就是学生较为“模糊”、容易出现错误的地方。

　　在化学实验的过程中，传递给学生的信息不应是“全息”，而应在实验中巧设“陷阱”，让学生在矛盾中反思自己的知识，有效提高学生的问题意识。如：在学习质量守恒定律时，教师演示盐酸与碳酸钠粉末的反应来验证质量守恒定律。在做这个实验时，教师先强调质量守恒定律，然后提出问题：这个反应前后天平是否平衡，学生进行猜想，接下来用实验来验证，在锥形瓶中加入少量碳酸钠粉末，然后在小试管(用小细线系住小试管)中加入盐酸，不让盐酸和碳酸钠粉末接触，整体放在天平上，调节天平至平衡，接下来拉动细线，使盐酸与碳酸钠粉末接触，反应结束后让学生观察，结果天平不平衡，与学生的猜想不一样。难道质量守恒定律错了吗?还是实验药品有问题?或者是实验仪器有问题?接下来又拿出一个锥形瓶，这个锥形瓶上带有橡胶塞和分液漏斗，重复上面的实验，让学生观察，结果天平平衡了。针对两次实验学生提出问题：为什么第一次天平不平衡，第二次天平平衡?然后，对比两套实验装置，学生自己解决问题：第一次的锥形瓶是敞口的，第二次的锥形瓶是封闭的。还可引导学生提出问题：做验证质量守恒定律的实验要注意什么?之后由学生自己得出结论：有气体生成的化学实验装置是封闭。这样，在学生对知识掌握不牢固的前提下，利用微实验巧设“陷阱”来暴露薄弱环节，从而加深学生对这个薄弱环节的理解，这样学生的知识面更广，更深，同时也提升了学生的问题意识。

　　问题是探究之本、思维之源。在化学实验教学中，运用微实验设计一定的问题情境，教师的问题诱导下，学生的问题意识被地激发出来，学习的积极性和主动性大大提高，学习方式自然会逐渐转变。