摘要：偶发的研究生突发事件反映了当前研究生育人方面的薄弱环节，而研究生导师和辅导员作为研究生思想政治教育的两支一线队伍，形成育人合力是当前形势下研究生教育改革的必然要求，是适应当前研究生群体特点的现实需要，也是应对研究生突发事件的有效手段。“育人”是导师和辅导员形成“合力”的契合点，也是最终目标，在构建二者合力育人的目标指引下，对两支队伍合力育人进行了初步的实践探索。

　　关键词：导师;辅导员;合力育人

　　中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：10017836(2017)01002603

　　近年来，我国研究生突发事件时有发生，如论文抄袭和学术造假事件、复旦大学投毒事件、华东理工大学研究生在导师的工厂爆炸身亡事件……，这些突发事件在一定程度上也反映了研究生培养在育人方面还存在一些矛盾。研究生导师和辅导员是研究生思想政治教育一线的两支最重要的队伍，然而在实际工作中，两支队伍仍存在职责交叉、沟通不畅等问题。在这种情况下，理顺职责，推动沟通，形成研究生导师和辅导员的育人合力，是非常必要的。

　　一、研究生思想政治教育中应然与实然的矛盾

　　以华东理工大学爆炸案为例，笔者通过网络数据挖掘技术，抓取此事件新浪官方微博下的4 815条评论，并运用专业的词频分析技术进行了网络舆情分析，在除去标点符号、介词或专有名词等以后，结果指向评论里出现频率最高的八个词(如下图)：

　　其中，频率出现最高的前三个词“导师”“学校”“学生”，恰如其分地对应了事件的三方主体，而“不能” “应该”“责任”则反映出人们对此次事件的态度以及责任归属的看法和追问，“老板”“廉价劳动力”表明大家已经对某种新的师生关系开始关注。这三个部分也恰恰反映了研究生在思想政治教育中应然与实然的矛盾。

　　1研究生思想教育的管理模式与学生发展规模不相适应的矛盾

　　近年来，我国研究生招生规模不断扩大，数据显示，我国研究生招生数目从2001的11.05万人到2015年的57.4万人，十五年间研究生招生人数翻了五倍之多，很多高校研究生在校人数已经远远超过了本科生。与此同时，研究生导师的招生人数也不断增加，从我国恢复研究生招生时的每位导师带2—3名学生，到现在的5—20名甚至更多，为应对此情况，很多高校也设立了专职研究生辅导员职位。与本科生相比，研究生更加年长，具有更加稳定的价值观，面对竞争、压力和生涯发展这些问题时也有更多的实际困难。然而现阶段研究生思想政治教育的体系尚未成熟，研究生招生“量”的变化使上述问题更加凸显，这给研究生思想政治教育带来了新的挑战。招生规模的扩大不仅使研究生培养模式有了新的变革，也对加强和改进研究生思想政治教育提出了新的要求。

　　2研究生思想教育的多重管理与实际工作中责任缺位的矛盾

　　教育部2010年《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》(教思政[2010311]号)中明确指出：“研究生思想政治教育工作队伍是加强和改进研究生思想政治教育的组织保证”，“建立起以研究生导师和辅导员为主体的研究生思想政治教育工作队伍”，“努力形成研究生思想政治教育工作的合力。”按照要求，导师作为研究生思想政治教育的“首要责任人”，应了解掌握研究生的思想状况，全面关心研究生的成长，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难和问题。而辅导员作为研究生思想政治教育的主要组织者、实施者和指导者，也应成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友[1]。然而在实际工作中，导师 “首要责任”的提法既不代表“全部的责任”和“无限责任”，也不代表“要承担思想政治教育的全部工作”[2]。因此，两支队伍的工作既有交集也有侧重，职责和管理的交叉部分形成了工作中的“公共区域”，在有些敏感工作中，尤其是在突发事件出现时，双方都“趋利避害”，多重责任反而导致责任缺位，在关键环节的育人效果难以发挥。

　　3研究生思想政治教育的任务和实际培养目标之间的矛盾

　　研究生思想政治教育的任务，是要“以学生的全面发展为目标”，培养社会主义“合格的建设者和可靠的接班人”，但纵观我国大多数高校的评价体系，尤其是研究型大学，研究生的教育评价体系均是在“重科研”的基礎上建立的。一方面，虽然“导师是研究生思想教育的首要责任人”，但对导师的评价激励体系仍多与科研成果挂钩，使其在实际工作中更偏向于将精力投入到科研课题、实验研究、成果发表上，在学生的思想政治教育工作中的时间精力严重不足。另一方面，由于整体考核指标侧重科研成果和文章产出，在这种大环境下，研究生们普遍认为，只要“不闻天下事，只读圣贤书”就够了，“科研”成为研究生在校学习期间最重要的目标，因而研究生辅导员在开展思想政治教育的过程中，往往失去工作抓手，有心无力，“教书”和“育人”无法有效结合，思想政治教育的任务难以很好地完成。在师生关系上，导师发放科研津贴，学生在导师的指导下选择科研方向，资助方式的变革导致“老师”变成了“老板”，虽然是称呼上的改变，却也在一定程度上表明师生关系正在微妙地发生着变化。但如果导师只是“老板”，学生只是“员工”，由于“角色决定责任”，研究生的综合培养目标将难以实现[3]。

　　二、研究生导师和辅导员合力育人的必要性

　　1合力育人是当前形势下研究生教育改革的必然要求

　　社会存在决定社会意识，当前从大环境而言，全球化和信息化、市场经济环境的变化带来了观念的变化，我国研究生的思想政治教育也面临遭受西方文化渗透的严峻挑战。教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》指出，广大研究生的思想政治状况是积极、健康、向上的。但是，在一些研究生身上仍不同程度地存在着理想信念模糊、集体观念淡薄、学术道德失范、知行不够统一等问题，研究生思想政治教育仍是大学生思想政治教育中相对薄弱的环节[4]。研究生教育是培养拔尖创新人才的摇篮，在国家创新体系构建进程中，思想政治素质是拔尖创新人才成长成功的重要基石，

　　2合力育人是适应当前研究生群体特点的现实需要

　　研究生群体较本科生而言，心理和生理都发育较成熟，价值观趋于稳定，知识水平也较高，是非常有主见的一个群体，他们勤于思考，一般都具有批判性思维，不容易被说服。与此同时，近几年入学的研究生在以上基础上有了新的特点，自2011年前后，90后大学生开始步入研究生教育阶段，由于90后学生成长在物质条件相对充裕、国家地位逐渐上升、文化氛围更加开放、信息时代飞速变化的社会环境中，学生群体出现了“分水岭”式的变化[6]。这些学生多具有突出的个性色彩与表达欲望、理性的人生态度与目标设计、鲜明的平等意识与快乐取向等特点[7]。因而面对这样一个群体，对其开展思想政治教育的过程中，往往需要“有理”“有利”。研究生导师是学生最尊敬、最信赖的人，作为学术引路人和科研指导者，导师具有科研水平高、人生阅历丰富等特点，开展思想政治教育更有“利”。辅导员作为思想政治教育的骨干力量和一线队伍，优势在于具有较强有力的组织资源，具备一定的思想政治教育知识和技巧，在思想政治教育工作中更有“理”;以理服人，以利导人，两支队伍各有长短，所以形成二者的育人合力，是非常必要的。

　　3合力育人是应对研究生突发事件的有效手段

　　任何突发事件都是有其诱因、发生过程、事后影响的，即突发事件的事前、事中、事后。研究生在其培养过程中，因心理问题、人身和财产安全等引发的突发事件，通过思想政治教育的灌输手段可以达到事前预防的效果，而疏导手段可在事中或事后降低突发事件的发生强度以及负面影响。研究生导师和辅导员通过在科研教学以及学生活动中相互合作，有针对性地进行灌输教育，如在安全教育方面、心理健康方面增加学生的知识储备，可以增强对突发事件的正面预防，降低突发事件的发生频率。在不可避免的突发事件中，导师和辅导员权责明晰才能保证积极的合作，从而提高解决问题的效率。在善后工作中，导师和辅导员齐心协力，运用思想政治教育的沟通、调适等手段能稳定当事人情绪，有利于和谐校园的重建，思想政治教育的规范功能加深了学生对规则的认同，从而更加自律，约束自己的行为。在这样的过程中，从而更容易反思和突破，使突发事件的负面影响降到最低，并从中寻求思想政治教育的机会和方法，化危为机。

　　三、研究生导师和辅导员合力育人的实践探索

　　1明确目标，发挥共同优势

　　研究生辅导员和导师同为教师，二者的核心职能都是“立德树人”，在育人职能上有很大一部分是重叠的，发挥共同优势需要从以下几点入手：

　　以德立教，为人师表。教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”这就要求无论是导师还是辅导员，都必须在教育别人之前，在人品学问方面做别人学习的榜样，学高为师，身正为范，在工作上追求崇高，生活上甘于平凡，牢固地树立科学的世界观、人生观，具有严谨求实的治学态度、高尚的道德人格，在政治上始终与党和国家的路线、方针、政策保持一致。唯有如此，才能以高尚的人格感召学生，获得学生发自内心的认同。

　　尊重学生，亦师亦友。良好的师生关系是思想政治教育能够顺利开展的必要条件，尊重学生权利和个性是塑造良好师生关系的基础。人的差异性是客观存在的，“一刀切”的教育方法与这种客观性是相背离的。导师和辅导员都要力争对每个研究生的性格、气质、意志、兴趣等加以了解，然后再根据其个性特点，施以合适的教育方式和方法，保护和调动每个研究生的积极性和创造性，善于发现学生的闪光点，才会使思想政治教育落到实处。另外，亦师亦友，“施之情，导之行”，也可以让学生向老师打开心扉，勇于说出自己在生活和科研上的疑惑和不解，有助于把握学生的思想动态，并有针对性地进行指导和解惑。

　　与时俱进，教学相长。研究生虽然在年龄阅历等方面都高于本科生，但是在多元文化的背景下，学生的心理发展水平、价值观等也呈现出多元化的现象，且价值观的形成较本科生也更稳固。因此，是否能与时俱进，不断地增加对教育学、心理学等知识的学习，对社会现象、社会思潮、时事政治、国际局势的理解和把握，都影响着思想政治教育的效果。另外，研究生拥有“研究者”和“学生”的双重身份，很多学生在思想、学术等方面有极高的造诣，对生活也有很多不同的见解，“教”学生的同时也在更新和反思自己的知识体系，教学相长有益于教育水平的不断提高，思想政治教育工作不断进步。

　　2理顺职能，明确各自责任

　　制度的完善是导师和辅导员合力育人的先决条件。这其中的重点则是理顺职能，明确责任。导师和研究生辅导员在研究生培养的工作区域主要分为以下三个部分：

　　无争议部分。如研究生党团工作和学生骨干培养、研究生档案管理、宿舍及生活区管理等是此区域内辅导员的职责部分;研究生学术培养和学业指导、课程教学、学位申请等是此区域内研究生导师的职责部分，此部分在职责划分上是没有争议的。

　　不敏感的“公共部分”。如价值观、人生观、世界观的引导、道德的养成、心理健康、学业指导、学生资助、就业指导等工作，属于两支队伍都有介入，但没有涉及到敏感点的工作。

　　敏感的“公共部分”。由突发事件引发的一系列工作往往正是导师和辅导员工作交叉部分最敏感的区域，这部分工作尚未有明确的职责划分。在实际工作中，最终职责的履行往往由双方的博弈结果而定，如果博弈中的天平失衡，就會造成这部分工作效率低下，甚至无法完成，合力育人更是难以实现。

　　因此，明确“敏感的公共部分”职责，是导师和辅导员合作并形成育人合力的关键点。这就要求根据导师和辅导员的内容以及两支队伍的特点，将工作内容、职能和责任细节化，并由权威部门发布二者在此区域的工作权重，如理工科专业学生的实验安全和校园安全就可设置不同的责任权重。也可具体问题具体分析，在校园突发事件中尝试以“判例”的方法来界定责任。

　　3加强沟通、实现合力育人

　　加强文化建设是加强导师和辅导员合作意愿的有效方法。在研究生思想政治教育的两支队伍中，辅导员与研究生导师相比，年轻、资历浅、专业知识相对薄弱，在研究生培养体系中话语权较弱，这就造成了工作中辅导员主动寻求沟通、导师被动回应的现象，给平等沟通带来了障碍。加强高校以及二级院系的德育文化建设，将德育为先的理念深入每个教育工作者心中，提高研究生导师对思想政治教育工作的重视程度，并对辅导员工作给予足够的尊重和认同，才能实现两支队伍的有效沟通。

　　增加合作渠道可拓宽导师和辅导员育人合力的路径。如可以尝试让研究生导师参与到学生党团活动、入党考察、评奖评优、社会实践以及学生科创竞赛中来，让导师们了解学生思想政治教育的工作内容，使他们对学生思想政治教育工作给予支持。也可以让辅导员参与到研究生培养、实验室安全教育等过程中去。在研究生培养的各环节加强合作有助于两支队伍的融合，拓宽二者育人的路径，有助于导师和辅导员育人合力的形成。

　　参考文献：

　　[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定(中华人民共和国教育部令第24号)[Z].20060723.

　　[2]胡守强.论导师是研究生思想政治教育的首要责任人[J].学位与研究生教育，2011(12)：48—52.

　　[3]贾黎明.导师是老师，还是老板?——试论研究生导师的职责[J].学位与研究生教育，2015(10)：1.

　　[4]教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见(教思政[2010]11号)[Z].中国教育新闻网，20101117.

　　[5]冯刚.拔尖创新入才培养与加强研究生思想政治教育的思考[J].思想教育研究，2009(10)：9.

　　[6]张晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊，2009(9)：114.

　　[7]于家明.90后青年群体特点与教育对策探析[J].中国青年研究，2010(1)：57—58.