王胜华 车 纹

　　(江西财经职业学院，江西九江，332000)

　　关键字:高职商务英语;听力教学;多模态隐喻

　　基金项目：江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”(2015年)《高等职业院校基于多模态话语理论的商务英语有效教学模式实证研究》阶段性研究成果，项目编号：15WX211，项目负责人：王胜华

　　一、引言

　　作为一门职业性和应用性较强的课程，高职商务英语听力是专业英语教学中必不可少的组成部分。可是，在实际的教学过程中，教学效果并不理想。从学生的角度上来分析：首先，学生的词汇量有限，掌握度不高，使得他们无法适应真实英语环境下的听力速度;其次，学生没有掌握正确的听力方法，在进行听力训练时，他们习惯于将注意力放在一个个独立的单词上，而不是从整体上去理解句子和文章。最后，商务英语和日常英语还是有区别的，对缺乏国际商务理论知识和商务沟通技巧的高职学生来说，要从听力材料中获取信息还是有一定难度的。

　　另一方面， 从教师的角度上去分析：第一，一些教师的教学方法已经过时了：第二，有些老师自身缺乏必要的商务知识及商务方面的实际技巧，有的商务英语老师甚至没有任何的商务知识及商务工作经验，他们并不十分了解真实的商务工作环境;第三，教师在教学过程中所使用的教学模式过于单一。[1]在商务英语的传统教学模式中，听力主要就是依靠教师播放音频，在这种情况下，学生的听力水平难以得到提高。因此，我们需要探索新的教学模式，培养学生的学习兴趣，提高他们的听力水平。

　　近年来，以 Forceville为代表的国外学者把原本仅限制于纯语言学领域的概念隐喻研究拓展到跨学科的多模态研究领域,并提出了多模态隐喻理论，受到各个研究领域学者的普遍关注[2]。在英语教学过程中，多模态隐喻主要是借助视觉模式、听觉模式等进行隐喻意义的表达、语篇教学与交际互动，从而使学生能够获取相关认知信息。高职商务英语听力教学作为让学生具备英语能力的主要手段，对将多模态隐喻引入商务英语听力教学之中也愈发重要。

　　二、研究问题和方法

　　1.研究对象

　　选取九江市某高职院校商务英语专业一年级的两个平行班级为研究对象，命名为A班(实验班)和B班(控制班)，两个班的学生英语水平相当，听力课程均为同一个老师所教，使用的教材为高等院校实用英语听说教程(涉外活动篇)，且两个班的学生之前未接触过相关隐喻的知识。A班应用多模态隐喻方法教学，B班应用单模态隐喻方法教学，每个班有44人，共88人。

　　2.研究主要问题

　　在商务英语听力教学中应用多模态隐喻的方法，主要解决以下几个方面的问题：高职院校商务英语听力教学中存在的问题;多模态隐喻教学方法能否提升学生的商务英语听力能力;多模态隐喻教学是否能更加有效地提高大学生的隐喻能力;学生对多模态隐喻教学方法存在的态度。

　　3.研究工具

　　本次研究的研究工具有：多模态隐喻视角下的商务英语听力教学教材3套，包括视频、图片、音频课件等内容，同时在多模态教学条件下，教师组织小组讨论，创造真实的语言环境，增强师生互动，师生角色发生转变。同时设计四套调查问卷，分别为方法应用能力前、听说能力前、方法应用后以及目标听力能力后各一套。得出的数据采用SPSS13.0软件进行分析，最大程度上了解学生对于英语听力的掌握情况以及多模态隐喻方法在听力教学中发挥的作用。

　　4.研究方法

　　在正式研究之前向两个班分别发放问卷，调查学生当前的英语听力教学和学习情况。并在两个班分别进行听力能力和隐喻能力的前测，确保两个班在研究之前的听力能力和隐喻能力均处在同一水平。研究者在B班进行单模态隐喻教学方式。例如：在实验前，研究者先向学生展示隐喻的概念和相关例子，再通过录音及做题的形式进行听力的教学。而在A班，研究者则利用目标课件进行多模态隐喻教学模式。例如：在实验前，研究向学生展示隐喻的概念和相关例子。在听力教学时，除了借助视频、音频等课件向学生进行听力教学的同时，教师组织小组讨论，创造真实的语言环境，增加师生互动，转变师生角色。应用完不同的方法后，采用SPSS13.0软件分析两个班级的成绩，总结出多模态隐喻方法的优势。

　　三、研究结果和分析

　　本研究结合实验班和控制班的实验前后问卷调查数据和教学测验数据，在获得信息和知识体验、听力成绩、隐喻能力、听力学习动机以及对教学模式态度这五个方面进行对比和分析。

　　1.学生的听力教学现状

　　为了全面了解学生的现状，研究者进行了实验前的问卷调查，分别调查两个平行班，学生总人数88人， 收回问卷88份， 有效问卷85份， 有效率为96.6%。通过分析调查问卷的结果能够得知，多数学生都认为选择有效的方法对学习英语口语具有重要的影响。而目前高职商务英语听力教学普遍采取单模态隐喻的方法，即传统的大学英语听力课堂往往采取的“放录音——做题——对答案”这种教学模式。在教学实践中，老师发现教学效果收效甚微，限制了教师发挥教学主动性。同时学生的反馈也不尽如意，学生在这样的听力课堂上感到乏味疲倦，提不起兴趣，因而教学效果不理想、效率不高。实验班和控制班的学生普遍意识到有效的方法是英语听力提高的关键。通过调查发现，虽然大部分学生都能意识到融合特定语境、通过联想以及运用场景图像对英语学习的重要性，但是当前的教和学的模式使得学生难以真正应用这些听力学习方法。可见，结合现代化的多媒体技术，把多模态教学引入英语听力教学中对学生的英语听力学习至关重要。

　　2.多模态隐喻在商务英语听力教学中应用结果分析

　　(1)多模态隐喻教学模式对学生所获得的信息和知识体验的影响

　　从实验后的问卷数据分析来看，A班86%的学生表明通过多模态隐喻教学模式和老师的引导下，在多种模态的刺激更有利于他们对知识的获取和保持。在B班，只有31.2%的学生通过单模态隐喻途径学习有效地促使学生英语进行听力的学习。因此，本调查印证了多种模态的相互作用能增强对听力隐喻含义的识别和解读作用，使得学生获得的信息和知识体验更加充盈，获得丰富的直接经验。

　　(2)多模态隐喻教学对高职商务英语专业学生听力成绩的影响

　　在本研究中，在实验前对两个班进行了听力能力测试，总分为100分，两个班级学生平均成绩均在70分左右(P>0.05)，结果差异无统计学意义。而在应用不同的教学方法后，A班学生成绩平均分为91.5分， B班学生成绩平均分为73.6分， 分数上有了明显的差异性，说明多模态隐喻的方法能有效

　　提升学生的英语听力能力。根据问卷调查数据，A班90%的学生认为多模态课件所展示的各种资源贴近情景实例，激发他们的学习积极性，有效地促使学生进行听力学习。

　　(3)多模态隐喻教学对高职商务英语专业学生隐喻能力的影响

　　在进行本研究之前，所有学生均未系统学习隐喻的概念，对于这项理论都不了解，说明两班学生在研究之前的隐喻能力是一致的。但在研究之后A班学生隐喻能力平均分为84.2分， 而B班学生隐喻能力的平均分仅为65.2分(P<0.05)。 传统的单模态教学方法仅依靠听觉或者视觉这种感官，忽视了其他模态，因此在信息传递方面效果并不突出，影响了学生的隐喻能力。多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态等进行隐喻意义的表达、语篇教学与交际互动，从而使学生能够获取相关认知信息。将多模态隐喻引人教学之中，通过多媒体网络技术的运用，以各种网络视频及图片等作为教学资源，能刺激学生的多重感官，使课堂教学更加直观生动，能有效提升学生的隐喻能力，并激发学生的学习兴趣，增强其学习主动性[3]。

　　3. 学生对多模态隐喻教学的态度。

　　A班学生中， 有40名学生表示喜欢这种方式进行听力教学， 共占总人数的91%， 这些学生希望在今后的教学中， 教师能继续运用这种方法。

　　多模态教学法多渠道、多感官的特点能够满足大量的可理解性的信息输入。多模态教学涉及到的多元媒介使学生多渠道获取信息，调动学生多感官参与教学活动。但是我们需要注意的是，多模态隐喻教学是一把双刃剑[4]。运用得当，能使学生在快乐中掌握知识点，达到加深记忆的效果，提高商务英语听力水平。反之，如果没有合理应用多模态隐喻并对学生进行有效引导，学生则会被图片、色彩等吸引住了分散了对知识点的注意力，不利于学生掌握知识内容，反而降低了学生的学习效率，使教学质量难以得到真正有效的提高。因此，在教学中正确地运用多模态隐喻才能更好得增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而大大提高教学效果，使学生的商务英语听力水平得到真正的提高。

　　参考文献

　　[1]邱晓红.基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索[J].无锡职业技术学院学报，2011(6).

　　[2] Forceville C，Urios-Aparisi E.Multimodal metaphor[M].Walter de Gruyter,2009

　　[3]曾庆敏.多模态视听说教学模式对听说能力鼓励发展的有效性研究[J].解放军外国语学院学报,2011(11).

　　[4]陈定刚，李晓花.多模态隐喻与大学英语教学[J].长江大学学报，2013(10).

　　作者简介：

　　王胜华(1968-)，男，江西临川人，江西财经职业学院教授，主要研究方向：国际贸易、商务英语、高职教育等;

　　车纹(1983-)，女，江西九江人，江西财经职业学院讲师，主要研究方向：商务英语、高职教育等。