【关键词】 主题课程;综合

　　一、背景

　　1.学校课程发展的需要

　　泰山小学创办至今，共2000多名学生，这些学生来自118座城市，夹杂着不同的生活方式和文化背景。基于校情，学校确立了“尊重 和谐”的办学理念，并不断尝试构建适合学生生命发展需要的课程体系，确立了“动手动脑，发展思维”的课程核心要义，力求在国家课程校本化实施和金手指、阳光心育校本特色课程的推进中，在主题综合课程的探索与实践中，有效促进学生阳光心态的形成，提升学生的动手实践与创新能力，实现学生培养目标。只有整体架构指向学生培养目标的学校主题课程，才能真正落实2016年9月敲定的《中国学生核心素养》的培养。

　　2.学生生命成长的需要

　　寒假是孩子们实践体验的好机会。基于学校学生生源的特殊性，大部分学生对回家乡过年期待满满，回乡后返常之际又适逢元宵节，佳节倍思乡。因此，在学校课程系统变革视野下，“如何引导孩子们过好元宵节?” 以积极的状态投入新的学习与生活的起点。

　　教师们回归儿童，尊重儿童需求，集思广益，广泛收集，综合各类创意，多学科兼顾，引导孩子们在活动中进行综合探究、灵活选择、注重家庭与个体实践相结合，开学第一天全面实施，在丰富的体验中提升学生的综合素养，激发美好的情感。

　　二、策略

　　1.策略制定的原则

　　遵循课标对于培养学生核心素养的要求：体现综合性、实践性和选择性原则。

　　2.整体架构与设计

　　基于学校课程变革的视野，基于学校教师与学生实际，我们设置了“元宵”主题活动，即感受年味--认识和了解元宵节—制作元宵—阅读元宵(有关元宵的成语、典故、谚语、灯谜、歇后语、诗文、现代读物等—游戏元宵(元宵游戏活动)—艺术元宵(编元宵的舞蹈、歌曲、课本剧等)。

　　课程目标：通过图片、视频或PPT等展示交流，向同伴介绍回家之路，共同分享年味，了解彼此家乡春节的习俗;让孩子了解、体验元宵节的别样的韵味，懂得中国传统文化的博大精深，真切感受到元宵的文化，从而丰富生活体验，增进情感交流。

　　3.实施发展性评价

　　我们根据孩子年段班级活动的特点，设计了学生活动过程评价单，让学生、家长整体参与评价，更好地激发孩子的兴趣，也让我们更真实地了解孩子们真实的感受。(文末附评价表)

　　三、实施成效

　　1.有效提升了学生的核心素养

　　元宵主题课程“不刻意追求成果的创新，强调的是过程体验”。“元宵周”的价值在于：元宵作为一个项目，支撑它的不再是单一的活动，而是跨学科的总动员——语文通过阅读，数学通过计算，科学通过制作，信息通过收集资料，艺术通过歌唱、绘画等，共同支撑这个项目的学习。通过一个类似元宵的项目，把相关学科整合在一起，形成一个知识和能力的序列。跨学科课程的价值就在于给了孩子一个综合知识的视野，让他们学会了综合性、创造性地发现问题、解决问题。

　　基于跨学科整合的理念，我们开发的期初课程淡化学科概念，通过元宵这样一个个的项目或主题，把绘本、故事、音乐、舞蹈等融为一体，给孩子们创造了丰富多彩、诗意盎然的生活，培养了创新意识和实践能力，让他们健康成长。

　　徐求颖同学认为：“参加课程活动对学习没有不良影响，它只是让我们把活动的时间放在研究和自学上，活动中反反复复地查阅资料，让我们养成了看书的习惯，培养了我们独立面对问题和解决问题的能力，这在学习中是十分宝贵的。”

　　2.促进了学生群体的理解与悦纳

　　学生来自多元的城市，彼此拥有不同的生活方式和文化背景。元宵主题综合活动的实施，带来了意想不到的收获。

　　各班学生彼此分享自己“回家”路上的所见所感，展示了回家途中拍摄的照片或视频，真切地表达了回家的期待与激动，并将自己的火车票或汽车票贴到了学校专门开辟的自己家乡的独特区域。在感受年味之际，学子们纷纷介绍了自己家乡过年的习俗——祭灶、扫尘、贴春联、贴门神、祭祖、放爆、守岁、拜年、接财神、送穷……还讲述了自己压岁钱的收支情况，对压岁钱账单进行了整理分析，学会了一些理财方法。制作元宵、阅读元宵(有关元宵的成语、典故、谚语、灯谜、歇后语、诗文、现代读物等)、游戏元宵(元宵游戏活动)、艺术元宵(编元宵的舞蹈、歌曲、课本剧等)，全校师生互动，齐欢聚闹“元宵”，快乐、幸福洋溢在每个孩子的脸上。

　　钱浩同学在总结中谈道：“通过这一课程，我和组员之间有了进一步的沟通，我们彼此有了很深的了解。团结友谊、互相交流，这一切都体现在无形的言语和默契的配合。”程安年同学认为：“活动不仅提高了我们个人的能力，而且提高了我们的团结精神，增强了互相的交流，促进了大家的理解。”

　　3.促进了教师团队的教学

　　元宵主题项目的实施中，我们发现教师们各自发挥着自身的优势，在学生需要时随时基于最真实有效的个性化指导;教师间团队协作，资源共享，增进了彼此间的学习与悦纳，教师群体的教学方式在悄然发生着改变，即变基于教师个人教学转向教师团队教学。

　　在今天这样一个环境下，素质教育实施的一个重要困难就是如何处理综合提高学生素质与学科考试的关系。虽然在设计阶段学校充满信心，但毕竟还是有很大的压力。第一学期的实验证明，主题性主题活动课程的开设，虽然占用了學生一些学科的学习时间，但调动了学生探索的兴趣，增强了一些学生的信心。