朱江 傅密 倪海涛*

　　(重庆文理学院材料与化工学院，重庆 402160)

　　【关键词】“互联网+”; 应用型本科院校; 实验教学思维

　　随着科学技术的创新与发展，人类已进入一个全新的信息化、网络化时代。“互联网+”渗透到各行各业中，传统的教育模式已不能满足培养社会需要人才的要求。对于应用型本科院校而言，实验课程作为一个将理论学习与动手实践共同发展的重要途径，对于学生拓展自己的知识贮备，掌握基本操作技能，发展创新思维与分析问题的能力有着不可估量的作用，科学合理的实验教学能够为其日后的学习与工作生活打下坚实牢固的基础。面对日新月异的信息与网络变化，应用型本科院校应主动迎合“互联网+”发展潮流，结合传统教育的优点，构建一种新的高等教育模式。

　　一、“互联网+”对高等教育的冲击

　　“互联网+”这一概念的出现，最早是由易观国际CEO于扬在2012年“易观第五届移动互联网博览会”提出，它是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进，通俗的讲，就是将互联网与传统产业结合起来，形成推动发展的一股合力[1]。

　　在时代发展的潮流下，飞速发展的信息技术引起了高等教育模式与思维等各方面的不小变化，主要表现在以下两方面：

　　其一、教育目标与教学模式的改变。在网络信息时代背景下，未来的人才培养目标中，除了“德智体美劳”等基本能力与素质的培养，还应具备对信息更迭、处理以及分析等等相关的能力。网络信息对于教学模式的影响突出表现在教师利用网络多媒体进行图文并茂的教学，而且老师与学生获取信息的途径不再局限于书本，而是更为广阔丰富的网络世界。

　　其二、素质与道德教育的提高和转变。网络是一把双刃剑，大学生心理与人生价值观并不完善，极易在鱼龙混杂的信息网络中迷失自我，而恰当的利用信息网络进行素质与道德教育对于其成才成长有着积极作用。在“互联网+”的时代背景下，我们应为素质与道德教育的提高和转换抓住新的机遇，迎接新的挑战。

　　二、应用型本科院校特色发展的必由之路

　　当下中国高等教育分类按办学类型主要可分为：“研究型大学”、“应用型大学”、“专业型大学”以及“技术型大学”，正如《师说》里的一句名言，“闻道有先后，术业有专攻”，不同类型的大学对人才培养的侧重点也不同，应用型本科院校的首要目标是培养管理、生产、服务一线的有职业竞争力的应用型人才[2]。在高等教育日益普及的今天，包括应用型本科院校在内的众多高校都已转为打造特色的建设时期，特别是在“互联网+”的新时代，忽略特色的打造和发展，终将被淘汰。

　　在应用型本科院校的特色发展道路中，有着“特色形成-特色发展-特色传承”的良性循环。在特色形成中，立足于办学理念，紧抓本校风格，打造自己的“金字招牌”;在特色发展中，凝练特色，开拓创新，不断的为学校加入新的特色;在特色传承中，与时俱进，精益求精，带动整个学校的可持续发展。在特色发展的道路上不断磨炼，提升学校的核心竞争力，培养具有独特魅力的应用型人才[3]。

　　三、应用型本科院校实验教学思维的转变

　　在应用型本科院校的实验教学中，通常要求“形神兼备”：“形”为硬件建设，“神”为软实力打造，而在应用型本科院校的实验教学中，这两者都需协调兼备，协同发展。实验实训教学作为应用型本科院校的特色发展核心之一，是理论课程教学的发散与延伸，这并不只是单纯的由老师演示学生照做，转换墨守陈规的传统教学思维对培养学生自主动手能力，分析及解决问题的能力，逻辑思维能力等具有重要意义。在“互联网+”时代背景下，实验教学要突破传统的局限，形成一种设计性、演示性、应用性、综合性的实验教学体系[4]，师生之间要形成良性的互动，培养并逐渐形成迭代、连接、优化的实验教学思维方式。

　　(一)实验教学中的迭代思维

　　“迭代”是互联网中的一个重要名词。在快速迭代思维中，采用“快速迭代，快速试错，快速修改”的方法，不断的改进和完善自己。在传统的实验教学思维模式下，几乎都是按部就班的按照实验手册-老师演示-学生操作的固定步骤，对学生的创新能力，自主思考能力等方面是一种灾难性打击，一成不变的实验设定，固定的教学模式，传统的“我教你做”教学思维，学生总是处在被动束缚的位置上，与老师没有良好的交流互动，在浑浑噩噩中度过实验教学。而在“互联网+”思维模式下，在实验教学中让学生按照实验原理自主设计实验思路，允许不足、不停试错、不断改善，由实验老师进行指导，让学生不是机械地做实验，而是以主人翁的角色真正参与到实验中，激发学生的兴趣和创新思维!

　　迭代的实验教学思维，还可以用于对实验方法的改进与完善，不同实验小组的迭代实验，可以相互促进和借鉴，更可以提高学生之间团结协作能力[5]。因此，迭代思维无论是在实验教学中，还是提高学生自身核心竞争力都有着十分积极的意义。

　　(二)实验教学中的连接思维

　　连接思维作为“互联网+”实验教学中一种信息传递与交流的方式，将学校、实验老师、学生三者有机的连接起来。老师在这个过程中起桥梁和中间媒介的重要作用，实验老师与学生在实验教学活动中沟通，及时发现和处理实验中出现的各种问题;实验老师与学校在教学会议中沟通，及时反馈教学问题并落实新的改革措施，形成多向网络状的沟通连接结构。传统的教学实验思维中，理想地将学生与学校连接起来，此无可厚非，但在实际情况下，实验老师最能了解学生的实验情况，例如对于一些不满足学生人才培养目标的实验应尽快向学校反映进行更换或取消，而不是抱着了胜于无的态度，这样最终的结果是打击学生实验的积极性，导致一连串恶性循环，弊远远大于利。正如“互联网+”中的一句话：“你做的可能不是互联网，但是你要与互联网连接起来”，这也是对连接思维最好的诠释。

　　这种“互联网+”的连接思维更可以用于教学实验资源和实验室开放等管理中，利用当下便捷的新网络媒体平台对实验室设备状态、更换，实验药品使用状况，以及实验室开放等做出管理，将资源利用最大化。老师可以将实验课件、新的实验思路等资料分享到平台上，学生也可及时下载学习，与老师沟通交流。

　　(三)实验教学中的优化思维

　　在实验教学思维转换中，对实验教学考核方式的优化就是一个直接的例子。传统的实验考核主要是包括两部分成绩，实验报告与实际操作，此直接引起的问题就是实验报告的抄袭与粗制滥造，在网络信息的大数据下，这种现象也愈来愈引起高校重视，打破原有的考核方式势在必行。在“互联网+”优化思维的引导下，一种新的实验考核方式应运而生，主要由随堂测试基础知识、实验操作技能、实验总结与分析、实验报告组成，不同高校虽有差异，但也大相径庭，并且这种考核方式还在不断地优化完善中。

　　基于大数据下的优化思维是目前“互联网+”十分注重的一种思维模式，在应用型本科院校的实验教学中，核心在于给予学生最好的的教学体验，而“金无足赤，人无完人”，优化就是要基于学生在实验教学中的体验从外部(实验硬件设施、教学条件等)、内部(人才培养目标、实验教学思维等)全面分析实验教学的科学性与合理性，以及对学生长远发展的益处与影响，发现不足与缺陷并改正和完善，周而复始的优化，特别是利用“互联网+”的大数据库，针对性地进行优化升级，实现应用型本科院校实验教学的可持续发展，再推广到学校的可持续发展。

　　结束语

　　“互联网+”是一种新的时代潮流，“互联网+”也是势在必行的发展趋势，在“互联网+”的背景下，高等教育的培养目标，办学理念，教学思维等改革创新也刻不容缓。应用型本科院校实验教学思维的转变只是“互联网+”时代背景下的冰山一角，更多的还需要芸芸学者的努力与付出!

　　参考文献

　　[1]北京九恒星科技股份有限公司.供应链金融风口期[J].上海国资，2015，7(5)：34-35.

　　[2]齐平，朱家勇.应用型本科院校人才培养目标及其实现之策略[J].高教论坛，2016(6):51-53，69.

　　[3]胡寿根.区域高等教育普及化与新建本科院校发展定位的思考[C]//2008海峡两岸应用性(技术与职业)高等教育学术研讨会论文集，2008，11.

　　[4]贾艳东，田傲霜，何秀斌.土木工程专业开放实验教学的探讨[J].实验室科学，2011，14(3):144-149.

　　[5]毕红征,赵君玫.改革《药理学》实验教学手段,培养学生创新能力[J].中国医疗前沿，20l0，5(8):77-79.

　　基金项目：重庆文理学院教学改革基金资助项目“面向卓越工程师培养的材料工程实验教学中心的建设研究”(资助编号：150110)

　　作者简介：朱江，男，1977年9月，汉族，四川泸州，博士，副教授，主要从事材料学教学和科研工作。

　　*通讯作者：倪海涛，男，1984年9月，汉族，湖北随州，博士，副教授，主要从事材料学教学和科研工作。