【关键词】课文题目;教学资源;猜题;辩题;错题;改题

　　课文题目又称之为“文眼”，有的凝练地概括文章的主要内容，有的直接点明文章的中心主旨。面对课文题目这个有效的教学资源，我们可以完全可以借“题”发挥，让我们在语文教学中焕发“题”彩!

　　一、猜“题”切入，引领全文

　　在我们的小学教材中，有的课文可能围绕某一中心介绍了几个方面的内容，而有的教师在处理这种教材时，教学显得比较凌乱无章，缺少一个鲜明的线索将文本各个方面的内容无痕地融为一体。其实，像这类教材，我们完全可以借“题”发挥，因为一般这类课文题目，会直接介绍课文的人物或者主要内容，我们可以巧妙地借助“题目”，以“猜题”为教学线索，将文本的几个方面教学融为一体。

　　【苏教版五年级语文教材《天游峰的扫路人》执教片段】

　　师：同学们，这节课我们接着学习新课(课前，老师有意识地将板书题目中的“峰”和“人”写大，其中“人”略大于“峰”字。)

　　板书：

　　咦?同学们发现没有，老师今天写的课题有些奇怪，谁来猜一猜，题目怎样奇怪?

　　师：谁能猜出老师为什么将“峰”写得这么大吗?(学生回答：因为峰“险峻”。)

　　师：是呀!你可真聪明!天游峰的确是十分的“高、险”，请问你能用课文中的句子告诉我们大家吗?同时老师也希望你们能用精彩的朗读让我感受到“高”和“险”?

　　【以猜“峰”为线索，首先教学“山险峻”这一片段，过程略】

　　师：下面谁来竞猜猜一下老师为什么将“人”写得那么大?(学生回答：自信、豁达开朗……)那么课文哪些语句反映了这一特点呢?认真读课文，找出有关语句?

　　【以猜“人”为线索，教学“人自信”这一片段，过程略】

　　师：好!这节课我们就上到这儿，最后让我们一起看一下课题，为什么老师将“人”字写得把“峰”大呢?(学生自由回答：因为自信、豁达、开朗就可以战胜困难)

　　师(总结全文)：是呀!生活中有时困难如“山峰”，但是这些困难在乐观、自信面前，什么都是浮云，是那么的不堪一击。记住，我们的生活只要有自信，就拥有一切。(擦掉“天游峰的”几个字)

　　二、错“题”导入，激发兴趣

　　在小学教材中，我们也会遇到很多课文题目本身就蕴含着文章的中心，例如《司马迁发愤写<史记>》《爱之链》《爱如茉莉》等课文题目，这些题目中的“发愤”“爱”其实就是文章的中心，而在教学中这些中心学生有时会产生一些困惑，例如“发愤”与“发奋”的区别，那么在教学中我们教师有时不如索性将错就错，将题目故意写错，引发学生思考，在思考、探究中激发学生的学习兴趣，让学生快乐地探究文章的中心。

　　【苏教版六年级语文教材《明天，我们毕业》执教片段】

　　师：今天我们来学习你们小学中最后的一课。(教师板书课题)“明天我们毕业”【故意少写一个逗号】

　　师：下面我们一起读课题，你发现了什么?(学生：老师你少写了一个逗号)

　　师：是吗?同学们可真细心呀!老师少写了一个逗号应该没什么关系吧!意思好像也没有改变呀!不信!你将两个题目认真读一读。(学生自由读《明天我们毕业》《明天，我们毕业》，在读中感悟)

　　生1：这个逗号的出现，告诉我们如果加了逗号，题目就要读慢一些，没加逗号的题目要读快一些。

　　生2：加了一个逗号，我们在朗读时可以感受到“我们”对毕业的依依不舍。因为这篇课文就是表现对小学生活的眷恋，所以一定要加逗号。

　　师：“眷恋”这个词语说得真好，那么课文从哪些方面表现我们的“眷恋”呢?下面我们打开课文……

　　三、辨“题”导思，直奔中心

　　众所周知，在我们的小学教材中，有着许多改编的经典作品，可是我们往往发现这些经典作品在教材中“出场”时已少见原貌，多经删改，有的甚至已变得面目全非了，甚至于连题目都做了修改，例如《桂花雨》(原文《故乡的桂花雨》)、《水》(原文《饿水》)、《三打白骨精》(原文《尸魔三戏唐三藏， 圣僧恨逐美猴王》……那么在教学中，有时我们可以将原文与课文进行比较，从“辨”题入手，引导学生进行思索，直奔文章的中心。

　　【苏教版四年级语文教材《桂花雨》执教片段】

　　师：今天我们学哪一篇课文?

　　生：《桂花雨》。

　　师：把你们的语文书翻开，我昨天还给你们发了一张纸，上面有篇很长很长的《家乡的桂花雨》。仔细看看有什么不同?最大的一个不同是什么?

　　生：课题不同，课文是《桂花雨》，而这里是《家乡的桂花雨》。

　　师：(板书： 家乡的桂花雨， 圈画“家乡”)这个词很重要，你比较喜欢哪一个题目?

　　生1：(自由发言)我比较喜欢《家乡的桂花雨》，因为题目中的“家乡”一词，表达了一种浓浓的思念家乡之情。

　　師：说得真好!这篇文章的原来题目是《家乡的桂花雨》，月是故乡明，雨是家乡香。那么这是一场怎样的桂花雨呢?这雨是怎样下的呢?下面打开课文一起看一下……

　　四、改“题”尝试，拓展思维

　　在小学语文教学中，为了总结全文，提炼中心，有时我们可以对比较简洁的课文题目进行改“题”尝试，以此拓展学生的思维。这个“改”，可以是修改其中的一两个字，例如《彭德怀和他的大黑骡子》，你想改一个什么词?(《彭德怀爱他的大黑骡子》《彭德怀三杀他的大黑骡子》)这个“改”，有时我们可以给原文的题目加上一个标点符号，例如《爱如茉莉》，读了全文，你想加一个什么标点?(加“。”号，表达爱像茉莉一样是不张扬的，句号更能表达爸爸妈妈之间这份朴素、平凡的感情;加“!”有一种恍然大悟之后的惊喜……)这个“改”，有时可以是对原文题目的一种扩展，对文章中心的情感再升华。

　　【苏教版五年级语文教材《水》执教片段】

　　师：课文学到此，最后我们再来读这个题目《水》，如果给你一个机会，让你给我们这篇课文“改一改”，你会如何修改呢?并说出你修改的原因。

　　生1：我改的题目是《水!水!水!》，我一连将“水”写了三遍，加了三个感叹号，表达了我们对水的一种渴望，表达我们迫切希望能够得到水。

　　生2：我改的题目是《水呀水……》，我这样改，表达了我的一种无奈，给人留下一定的想象的空间，为什么我们这儿会缺水呢?我们出路在何方呢?

　　生3：我改的题目是《水——生命之源!》，我的题目很像一则公益广告，这个题目告诉我们一定要珍惜现在的水资源。