谢剑雄

　　【关键词】 课堂教学;激发;学习兴趣

　　《百家讲坛》是一个老百姓喜欢的节目，有很大一部分观众会定期收音这个节目，《百家讲坛》这个电视节目之所以被喜欢，最主要的原因是这个节目有意思，值得观众品味，激发着观众的兴趣点。从一个电视节目的高收视率出发，给我们很多的教育启发，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生有效地学习，进而达到高效学习的目的。“乐于学而学，事半功倍;不乐于学而学，事倍功半。”这句话道出了兴趣在学习中的重要性。如何让说教变得妙趣横生，如何让枯燥的历史知识点带着情感走进学生的认知世界，需要教师的教育智慧，更需要教师智慧的课堂实践。

　　兴趣是学生走进高效课堂的首要因素，那么怎样让我们的历史课堂教学充满情趣，让学生在快乐的氛围中学习成长呢?

　　一、课前展示激趣法 ，通过“我所知道的历史趣事”等形式激发学生的主动学习力

　　我们常常会遇到这样的奇怪现象，无论是高中生还是初中生，他们中间，有不少人对历史很感兴趣却不喜欢上历史课，这不禁引起我们深刻的教育反思，历史课堂只有激发学生的浓厚興趣，才能更好地引导学生积极主动地感知、理解、巩固和运用历史知识。正如孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”抓好课前是一节课激发学生学习的关键所在。

　　所谓的课前展示激趣法就是利用每一节课课前的几分钟时间，让学生采用各种方法，展示其对历史知识的掌握情况。

　　充分利用业余时间走进历史是我在课前一致建议学生要做的必修课。现在的孩子，有很多机会接触网络，接触书籍，接触电视，这也正是很多父母和老师心中最忧虑的地方，担心孩子过多地沉迷于网络而影响学习，担心孩子过多的时间和精力用在电视上影响学业，我正抓住了学生的这些兴趣点开展历史教学。比如很多学生喜欢追剧，对于现在流行的电视剧总是乐而思蜀，我会和学生交流，看电视是好的，但要学会控制，指导学生在看的过程中找到对自己知识增长的点，比如学生看《康熙王朝》《雍正王朝》等电视剧，我会给学生设置一些历史问题：这部电视局的历史背景的朝代你哪些认识?电视剧中的人物和历史的真实人物之间是否有联系?有哪些联系?在观看的过程中你发现哪些是用现代文学手法的渲染，哪些是历史事件的重演?让学生带着这些问题去追剧，学生就不仅仅是看电视剧的情节了，更会在看的过程中去翻阅历史书籍，搜索历史事件，从一个朝代到一个人物，这样的求知过程远比教师乏味的讲述效果更好。

　　在我的历史教学中一直尝试着不同的方式让学生喜欢上历史，并开辟课前几分钟为“我所知道的历史趣事”一个栏目让学生在同学面前展示，在展示的过程中，不仅使学生记住相应的知识，而且还培养了学生各方面的能力。学生从电视剧的情景入手，寻找真实的历史，学生从自己感兴趣的历史事件着手，探寻历史的足迹，让学生更乐意主动地获取知识，开辟“我所知道的历史趣事”这个环节，学生为了精彩的呈现，自己会在课下做一个收集工作，从历史书本，到网上百度，这个过程培养了学生主动学习的意识，在学生面对全班同学展示的过程中，不仅提升了语言表达的能力，更培养了其在众人面前的演说能力，对学生展现力的激发也起到了一定的作用，提升了学生各个方面的综合素养。

　　二、教师的精心布设——通过顺口溜等形式让学生牢记历史事件

　　历史是一个特殊的学科，都是已经发生的真实的历史事件，包括历史事件的发生时间、地点等都必须非常的准确，但更多的知识点让学生记忆起来还是有难度的，为了解决这些问题，需要教师的精心布设，让学生轻松地记住这些知识点，并且不混淆、不忘记，这需要历史教师的教学智慧和不断探索的实践来完成。

　　“顺口溜”，读起来朗朗上口，趣味横生。历史学科大的历史事件和重要的历史人物、地点、时间、意义等比较多，学生容易混淆，难记，易忘，而发生的事件距离现实生活又很遥远，学习起来确实存在很大的难度，编一些历史口诀或者歌谣却能帮助学生简化记忆，可以起到事半功倍的效果。应该多向其他有经验的老师甚至学生请教整编一些的历史口诀或者歌谣，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的历史学习成绩。

　　将难记、容易混淆的历史知识编成顺口溜，不仅使学生兴趣盎然，同时也便于他们记忆和加深印象。编写顺口溜的过程还是有一定难度的，虽然不像写语文写诗那样讲究，但也得精推细敲这样才能够押韵，读起来朗朗上口，记忆起来印象深刻。文字简单，易读易记的顺口溜虽然编起来会费一些时间，但正因为顺口溜的便于记忆，学生才乐于学，才会不失去编写顺口溜的意义，让学生学习历史由枯燥变成乐趣，这是很好的一种办法。

　　这样训练的时间长了，学生便会形成意识，自己主动去编写顺口溜，比如在一些重要历史事件的重要线索中，可以让学生通过编造故事情节的形式来进行学习和记忆。要相信学生的智慧是无限的，教师只要起到引领和激发的作用，就会发现学生的潜力是巨大的，他们会以不同的形式展示出来。可以允许他们单独完成，或者小组合作完成，最后历史学习就会变成一项团结合作的科目，学生们也会在合作中感受到学习历史知识的快乐。

　　三、看到历史背后的价值——历史事件中挖觉兴趣点

　　“历史”，一直是一个谜，而这个谜底都是让人乐意探寻的，教学中我们要抓住历史事件本身的价值，挖掘学生的兴趣点，激发学生在历史故事和历史典故中探寻历史的真相，这样的学习是主动的。翻阅很多书籍都是以历史事件为影子的，无论是以前的《万历十五年》《国史大纲》，还是近些年的《明朝那些事儿》《历史是个什么玩意儿》，都是值得终身学习和喜欢的书籍，作为历史老师，我们要引导学生在看这些历史书籍的时候，挖掘书中的历史，探寻书中情节背后的历史，这样的引导是有价值的、有意义的，可以激发学生内在的学习力。

　　一些朝代，一些重大历史事件，一些重要历史人物，不断被重新诠释与进行当下的“翻译”，诸如唐朝、三国、晚清、民国，诸如鸦片战争、郑和下西洋、戊戌变法、辛亥革命、五四运动，诸如李鸿章、曾国藩、袁世凯、孙中山，等等。当然，在中国这样一个历来重视“史学”之传统的国度，一个民间时刻流传“讲古”的国度，历史类图书的风行，本就其来有自。

　　四、先声夺人——导语求趣在课堂伊始就带学生走进历史课堂

　　“课伊始趣亦生”，一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生对所学课题的关注，为进入新课创造有利条件。一堂历史课，如果有个好的开端，必将抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，为上好课打下基础。所以说，精心设计历史课“导语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。教无定法，贵在得法，历史课堂的导入方式没有一个固定的模式，没有固定的范本，教师要根据课堂内容的不同，根据学生年龄的不同，根据课堂进度的要求等等而改变，更主要的是还要根据当时学生的学习状态而定。不同的课题要有所调整，比如对于一些已经拍成電视剧的历史事件，我们可以采取播放视频的形式导入来激发学生的神秘感;有一些无法通过视频等形式来再现的历史事件，教师可以通过讲解历史童话故事的形式来展开，以激发学生对这节课的兴趣点;对于一些被谱写成歌曲等艺术形式展现的历史事件，我们可以为学生播放优美的音乐来揭开那层沉寂的神秘;有的课题无法用视频、音乐等形式来导入，教师可以通过历史谜语来拉开序幕……诸如此类都可以在历史课堂导入中应用，形式多样，形式灵活，但万变不理其宗，只要从学生的认知出发，能起到激发这生学习的兴趣，带领学生乐于主动获取知识，乐于让学生接受，就是成功的导入。

　　俗话说：“万事开头难。”课堂导入记住求新、求奇、求趣六个字，便会在学生心中播下一颗趣味的种子。新颖独特的导语能打开学生思维的兴趣之门，像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，激发学生迫切了解本课知识的动力。

　　五、抓住学生的心理特点——从学生的直观感知出发激趣

　　创设历史情境，是历史学科的一个主要特征。教师可以根据不同的需要，选择不同的历史材料，或结合社会热点，或换位思考，或结合学生的认识特点，创设问题情境，使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是教学得以真正展开的关键性因素。

　　在导入《发达的古代农业》一课时，我们从学生的心理认知出发，抓住初中生童心未泯的特点，让学生从自己的认知世界出发，从学生喜欢的事物出发，抓住学生直观画面印象深刻的特性，课堂上向学生展示了神农氏的图片，从学生的视觉开始切入。在图片的视觉传输中，引导学生表达，让学生讲一讲自己知道的神农氏的传说，让学生在已有的知识中开启新的知识，让学生带一颗着好奇心进入农业真实发展历程的学习。

　　历史是鲜活灵动的，历史教学就是要发掘晶莹剔透的活水，用千变万化的教学手段去激发学生学习的热情，寓教于乐，乐中解惑，不亦乐乎。我们要善于设计并设法激发学生的学习兴趣，提高学生上课的积极性与主动性，使教师在历史课中有所作为，不断培养学生的实践和创新能力以顺应时代和教育的要求。

　　细细品味我们的历史课堂，教师一人唱主角成了大多数历史课堂的常态。教师辛苦地一个人讲解，学生坐在座位上被动地接受，教师占据着历史课堂的主导，教师的言语主宰了课堂教学的全部，这仅仅只是知识的单向传递。这种单项向传授，禁锢了学生主动性的发挥，忽略了学生主体地位的存在，不利于调动积极活跃的课堂气氛。正如苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的特有条件。” 作为历史教师，我们有一个重要的历史使命，就是让学生松松的学习历史，在充分了解学情的基础上，围绕教学目标，激发学生学习兴趣，积极创设一种使学生认知与情感互相促进的和谐发展地学习环境，努力提高历史教学的效果，从而让学生爱上历史，并促进学生综合素养的提升。这是我们的责任，更是使命，所有的历史教育工作都应当且行且思。

　　【参考文献】

　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1982.

　　[2]列子汤问篇[M].中华书局，2007.

　　[3]得可乐利.整体化的功能：整体化现象在教学中的作用[M].教育科学出版社， 1982.