赵栋

　　(聊城幼儿师范学校 山东聊城252600)

　　关键词：翻转课堂;五年一贯制高专;体育教学

　　一、 前言

　　近年来，国家越来越关注青少年学生的体质健康，并出台多份文件要求提高青少年身体素质，培养良好锻炼习惯。2017年4月21日，国务院教育督导委员会办公室关于印发了《中小学校体育工作督导评估办法》。文件中关于学校体育教学方面强调：按国家要求，强化体育课和课外锻炼。开足开齐体育与健康课程，深化教学改革，提高教学质量;强化学生课外锻炼，广泛开展阳光体育运动，积极开展课余训练和组织丰富多彩的竞赛活动，定期召开运动会等。

　　学校体育是学校教育的重要组成部分，对完善学生品格、促进学生身心健康发展，增强全民族的体质，起着关键性作用。五年一贯制高专的体育教学对于培养学生良好体育锻炼习惯，形成终身体育意识，发挥着至关重要的作用，而传统的体育教学模式已经明显不能适应时代发展的需求。近几年随着信息化的飞速发展，信息教学手段、翻转课堂教学模式已经应用到多个学科，但体育课并未受到关注，运用信息化手段实现翻转课堂在体育教学中的应用，对于推进学校体育教学改革，提高教学效果和教学质量，有较为重要的研究意义和实用价值。

　　二、国内研究现状

　　通过知网(CNKI)检索翻转课堂、中职体育教学两个关键词，相关研究论文2014年25篇，2015年101篇，2016年137篇，截止2017年3月已有20篇。从2015年开始，翻转课堂成为理论与实践相结合的研究热点问题。王国亮、詹建国在《翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究》一文中指出，将翻转课堂引入体育教学，实现了“工具性”与“人文性”的统一，体育教学过程更加个性化、人本化，有助于真正落实“健康第一”的指导思想。华洁琼在《翻转课堂教学模式在高职学前教育专业课程中的应用研究》一文中指出，翻转课堂有利于教师实施个性化指导，促进学生对知识的理解，提升教学效果。朱静在《翻转课堂在高职院校体育教学中的应用》一文中指出，该教学模式的引入能为高校大学生提供更为有效的学习方式。

　　三、 翻转课堂的内涵

　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

　　笔者理解翻转课堂的内涵为：翻转课堂是课前把将要学习的技术动作以微视频形式呈现在网络教学平台，学生课前初步学习掌握形成动作大体印象，课前自主练习，课上以小组学习的形式，对学生掌握技术动作情况检验，通过小组讨论研究、教师引导的方式解决练习中发现的问题，提高学生综合素质水平，体现信息化教学手段与翻转课堂的深度融合。具体流程为：教师提前录制的教学视频，学生课前学习并完成课前作业——课上小组讨论、师生之间讨论学习中遇到的问题，并通过讨论探究、合作等方式解决这些问题——课后，通过教师总结反思，巩固学习成果。

　　四、 翻转课堂在体育教学中的应用研究

　　1、翻转课堂在教学实践过程中主要由课前、课中、课后3部分组成。课前，教师根据授课内容制作视频、微课等短视频资源上传教学平台或即时聊天群，要求课前学生完成学习，并在指定时间内通过网络完成课前作业，教师通过平台掌握测试结果汇总情况;课中，以学生的学练为中心，教师精讲、少讲，对于学生测试结果中错误率较高的知识点有针对性讲解，把课堂时间让给学生多练习，分组练习时安排一人轮流录像;课后，教师总结反思学生练习过程中出现的错误动作，并制作课上同学易犯错误动作的视频，与正确动作的视频对比，上传至教学平台或即时聊天群，达到巩固的目的。

 

　　2、以外堂实践课为例的应用研究

　　运动技能形成的过程通常划分为泛化、分化、巩固三个相互联系的阶段，而把运动技能的发展阶段称为动作自动化阶段。泛化阶段是指在学习任何一个动作的初期，通过教师的讲解和示范以及自己的运动实践，获得一种感性认识，对运动技能形成的内在规律并不完全理解。学习动作技术的初期，主要是来自于外界的刺激，通过相应的感受器传到大脑皮层，引起大脑皮层细胞兴奋。传统教学方式，动作形成的泛化阶段是教师讲解动作技术要点并做动作示范，这占用了一定的课堂时间，学生通过观察初步形成动作的感性认识。

　　将翻转课堂教学模式运用体育教学中，充分运用学生自主学习提高效果，需要完成以下任务：

　　(1) 搜索相关教学视频，或者录制教师正确的示范动作，配讲解旁白，制作微课发送至教学平台或QQ群。

　　(2) 制定课前学习任务清单，明确学习任务、自学内容。并在网络教学平台发布课前选择题作业。

　　(3) 学生反复观看视频，研究动作技术细节，如蹲踞式起跑教学，两脚的位置、两腿膝关节夹角分别是多少度、两手应该放在什么位置等，并完成课前作业。

　　(4) 上课环节，教师根据平台汇总答对率，了解学生掌握动作技术的情况，教师有针对性开展教学活动，师生共同探究，强化易犯错误动作。通过小组合作探究教学，按照问题导向分组，并在组内推荐小组长，由小组长组织本小组练习，同学们积极主动提出自己的观点，相互交流，主动探究，教师在巡回辅导时把握时机点评，引导学生在短时间内掌握正确的动作技术要点。

　　(5) 课后反思。注重课后反馈环节，巩固学生练习成果，及时与学生沟通，答疑解惑。教师将课上录制学生练习的视频剪辑制作成微课，上传至教学平台、QQ群、微信群，作为学生课后复习任务，巩固学习效果。根据学生练习情况，将课后作业上传教学平台，安排学生按时完成。

　　五、 在中职学校体育教学中运用翻转课堂，应注意的几个方面问题

　　(1)信息化平台建设。信息化平台是实施翻转课堂教学的基础和前提保障，主要包括教学资源库、微课和课件的在线播放或下载、师生实时交流、在线测验与成绩分析等几个模块，借助这一平台教师提前发布微视频、学案、课件等资料，并布置课前作业，教师根据学生完成作业情况有针对性备课，提高教学效率。

　　(2)学生认知程度和课前学习情况。中职学生处于高中年龄阶段，对新事物的接受能力较强，通过教学实践证明，学生最初接受教师的新做法较为容易，但是经过几次课之后，学生对这种教学方法逐渐失去了新鲜感，学习主动性会有所降低，自主学习的效果难以有效落实，不能保证全体学生都能完成课前的学习任务。因此，教师布置课前学习任务，要明确目标，落实到位，才能达到预期的教学效果。

　　(3)对体育教师综合业务水平要求较高。翻转课堂与体育教学相结合，是信息化教学技术与体育教学融合的体现。对体育教师的综合素质要求较高。目前，要求全体教师能独立完成备课任务是不现实的，采用集体备课的方式是解决这一问题的有效手段，目的在于集思广益，加深对教学大纲和教学内容的理解，有针对性科学的分析学情、教学内容、场地器材并做好教学设计，解决教学过程可能遇到的实际问题。由于教师的教学经验和专项特长不同，通过集体备课，可突破个人因知识技术水平等因素所造成的局限性，相互学习、共同提高，交流思想，共享资源，通过详细分工，将教学设计、录制视频、视频剪辑制作等任务分配给不同的教师完成，充分发挥教师的主观能动性，交流学习信息化技术，共同提高，融合体育专业知识和信息技术建立优质教学资源。

　　六、 结束语

　　运用信息化教学手段，将翻转课堂与体育教学深度融合，关键注重教学效果，相对于传统教学方式，提高了学生学习的主动性，对于培养学生自主学习能力、培养终身体育意识起到积极促进作用。

　　教师充分发挥主导作用，让学生成为课堂的主人，引导学生在课上练习，提高了教学效率，但是课前的准备工作对教师要求较高，建议采用集体备课的形式，分工合作，共同提高教师的综合业务水平，逐渐丰富教学平台的信息化资源，以提高工作效率，达到更理想的效果。

　　参考文献：

　　[1]史敏. 翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J]. 玉林师范学院学报,2015,02:100-103.

　　[2]容梅,彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]. 中国电化教育,2015,07:108-115.

　　[3]朱静. 翻转课堂在高职院校体育教学中的应用[J]. 宁波教育学院学报,2015,05:45-47+89.

　　[4]王国亮. 翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略[J]. 教学与管理,2015,36:117-121.

　　[5]王国亮,詹建国. 翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]. 北京体育大学学报,2016,02:104-110.

　　[6]李欣蓉. 翻转课堂模式在高中体育教学应用研究[D].山东师范大学,2016.

　　[7]容梅,彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]. 中国电化教育,2015,07:108-115.