迪丽云

　　潍坊市儿童福利院 261061

　　关键词：多媒体、学科整合、缺陷补偿

　　当今的教育是现代化教育，现代信息技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命，作为特教课堂当然也不能例外，也必须紧随时代步伐快速发展。福利院的孤残儿童大多为智力或肢体残疾儿童，他们因自身群体的特殊性，决定了其受教育的方式不同寻常。一方面为了进一步促使福利院内孤残儿童获取尽可能多的学科知识教育，另一方面最大限度的提升将来融合社会生活的能力，恰当运用多媒体技术整合语文学科教学，通过创设形象逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，而且还可以有效弥补教育对象抽象思维欠缺、兴趣狭窄、审美能力不高、综合实践能力不强等问题，为语文学科教学注入新的生机，焕发语堂学科教学的生命活力。

　　一、利用多媒体进行课堂整合，使课堂教学快乐化，激发学习兴趣，补偿孤残儿童兴趣狭窄缺陷

　　心理学家麦热宾研究认为：信息传递的总效果等于7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情信息。由此可以看出，非言语信息在信息传递接收中的占有比例达到93%，地位尤为重要。福利院内的孤残儿童，大多为肢体或智力残疾儿童，而且，由于长期处在福利院内，成长生活环境又比较单一，因此对周围外界言语刺激反应特别迟缓，而且注意力很难集中且极不稳定，特别是对他自己不熟悉的事物常常是“两耳不闻窗外事”。所以在语文特教课堂上可以针对此类儿童的思维特点，充分利用多媒体的介入吸引孩子们注意力，激发探求新知兴趣，调动学习新知求知欲。例如:在学习认识颜色时，可以用多媒体引入一只活泼可爱的小动物变色龙，看到一只活灵活现的小动物跃然眼前，这时孩子们全都异常兴奋，情绪高涨，兴趣点很快集中在小动物身上，也就迅速进入了课堂教学的状态中，于是可以趁机告诉孩子们，这个小动物不仅可爱，而且很神奇，它是一位小魔术师，问孩子们想看它表演魔术吗?在激发学生的好奇心以后，用多媒体展现变色龙出入不同颜色的情景--绿油油的草地、红艳艳的花丛、黄橙橙的橘子堆、金灿灿的麦田、黑漆漆的夜晚……让孩子们亲眼见证变色龙在不同的情境下身体颜色的神奇变化，一方面吸引孩子的注意力，活跃课堂气氛，另一方面通过激发孩子探索新奇的欲望，不知不觉中强化掌握了颜色的新知识。再如教学《青蛙》一课时,利用多媒体课件把学生引入美丽的大自然之中,“在晴朗的夜晚,一轮明月挂在天空,大树下、池塘里,一张张碧绿色的荷叶上,蹲着一只只绿色的大青蛙,他们在池塘里时而跳跃,时而游来游去。”这时课堂气氛马上活跃起来,学生被一只只活泼可爱的青蛙深深地吸引着,有的甚至不由自主地喊出来:“小青蛙……呱呱呱……”这时为了更能引起孩子们的学习兴趣和注意力,可以让孩子们亲自动手体验操作使用鼠标去点击喇叭按钮,使青蛙发出欢快的叫声。与此同时,提问孩子:你们想知道小青蛙在池塘里干什么吗?他吃什么?从而引入对《青蛙》这一新课的教学。课上为紧紧抓住孩子们的好奇心，适时地对孩子们进行声情并茂的直观信息的诱导，例如，提问孩子们：你们知道小青蛙小时候长什么样吗?在孩子们七嘴八舌叽叽喳喳一番后，用多媒体展现出青蛙从小蝌蚪变成小青蛙的过程，一方面为枯燥的课堂学习注入了愉悦因子，使孩子们对整个学习过程充满了兴趣，乐意在这些熟悉的生活场景中，发现并探索进而享受语文课堂，另一方面，有意识的无意输入新知识，拓宽了孩子们的知识面，有效地补偿了其兴趣狭窄缺陷。

　　二、利用多媒体进行学科整合，使语文学习生活化，激发爱国激情，补偿学生的审美缺陷

　　特教语文课程设置的总体目标之一就是学习基本的文化科学知识，掌握以为自我服务为主的生活适应技能。可见，智障孩子学习的最终目的是为了融入社会，适应社会生活。所以我们要创设各种环境以利于孩子们将课堂上的学到的知识用于指导实践，学有所用。在生活语文课上，学习生字“水”，学完音、形、意后，可以通过课件，将从社会生活中拍摄的一些带“水”字的图片展示给学生看，如带有水字的“自来水公司”、“水果超市”、“饮用水”、“矿泉水”等，结合生活实践加深学生印象，提高了孩子们融入现实生活的能力，促进了孩子们的形象思维的发展。在孩子们初步掌握了“水”字含义后，运用多媒体进一步形象展示自然界中的水，如小溪、小河、长江、黄河、大海等，让孩子们在进一步理解、巩固和掌握“水”的含义的同时，激发热爱祖国大好河山情怀。信息技术的介入，不仅使课堂内容转化到生活中，同样，可以使得生活中的场景转移到课堂上，例如：《早春》中“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，春雨犹如天使般轻轻地走过大地，留下了春的印迹，春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上却只有稀稀朗朗的极为纤细的嫩芽，反而看不清什么颜色了，这些是早春特有的景色。“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，这正是一年春光最美的大好时节，大大胜过了满城杨柳堆烟的晚春，则表达了诗人爱惜早春的真挚感情。教学时，利用信息技术整合，播放一段早春的美丽风光，小鱼儿揉揉惺忪的双眼，在池塘里游来游去;小草儿伸了伸懒腰，和着温柔地春风跳起了曼妙的舞蹈;孩子们脱下厚厚的棉袄，奔向田野，三五成群放起了风筝……优美的早春景色，配上古典音乐，极大地调动起了孩子们内心的情感，通过欣赏孩子们就会发现早春的生动形象，进而体会到诗人爱惜早春的真挚感情。如此以来，多媒体的恰当运用将课堂与生活有机结合，融为一体，引导孩子们获取了美的熏陶，发展了审美能力，又进一步促进了孩子们融入社会，提高了社会实践能力。

　　三、利用多媒体进行一体整合，使理论学习现实化，指导学生参与操作，补偿学生的综合能力

　　我们都知道，特殊教育的主要目的不在于传授给学生系统的、复杂的、高深的科学文化知识，而在于教会他们如何学会生活，适应社会，为他们将来成为自尊、自立、自强、自信的劳动者，成为社会平等公民打下坚实基础，因此，我们所有的特殊教育应该以提高增强孩子的生活能力为中心，应当创造更多的实践机会让孩子接触并参与生活实际，在实实在在的或者模拟的生活情境中，学习知识，掌握融入社会生活的生活本领。

　　在特教语文教学中，根据课程和孩子的特点，可以积极创设能引导孩子主动参与的教育环境，例如让孩子自己动手参与多媒体操作，亲自动手体验，在提高动手操作能力的同时，增强乐学的情趣，在动手、动脑的过程中让孩子们品尝到成功的喜悦，提高自我评价。例如，手工课堂上，教师可以设计水果、小动物等多种物体轮廓，让学生移动、点击鼠标着色并说说是什么颜色的、什么东西，连续说一句或几句完整的话。这样一来学生兴味盎然，语言表达能力及认知能力也得到了提高。在教授儿歌《风娃娃》时,儿歌自身节奏和韵律活泼鲜明，语言精炼，音调和谐，我运用多媒体将儿歌文字内容制作成一幅幅生动有趣的连环画课件，风娃娃的拟人化设计让单调的内容立刻富有了鲜活的生命力。教学中，我首先利用多媒体课件展示课文优美的画面，使课文形象化，让孩子们观察想象，激活思维，进入意境，然后通过示范感情朗读把这种文韵之美充分表达出来，最后带领孩子们一起通过品读，轮读，表演读，个体读，配乐读等多种方法，通过展开丰富想象，充分领悟儿歌所描述的情景美、形象美、语言美。通过多媒体故事情景设置、音乐舒缓引导等外部因素恰如其分的帮助，不但辅助了讲解，而且对孩子们的视觉、听觉能力进行了补偿，同时起到美育的作用，培养了孩子们欣赏大自然美景的情趣。因为福利院的孩子们生活的圈子比较狭窄，与社会生活融入有限，再加上自身发展缺陷，所以很多时候孩子们无法体会当时的情境，在学习时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根本没有见过，也很难想象出来，传统的教学模式显得苍白无力。这时，最便捷、最有效的途径就是多媒体积极参与特教教学，拓宽孩子们的知识领域，补偿孩子们想象力缺陷。例如，生活常识小小毛毛虫变成美丽的花蝴蝶成长过程，这时可以借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变枯燥说教为形象视觉刺激，充分激发孩子们的听觉、视觉、感觉、想象力的协同，使孩子们犹如身临其境，切身体会了小蝴蝶的成长蜕变过程。

　　总之，针对孩子们个性化水平，着眼孩子们成长发展需要，特教语文课堂教学积极恰当利用多媒体输入的多样性、便捷性、跨越性，进行学科整合，不仅能大大提高教学效率，而且能让语文学习赋予孩子们一双隐形的翅膀，让孩子们飞得更高、更远。

　　参考文献：

　　1、陈惠华，《用多种媒体补偿缺陷》，《南京特院学报》 2010，11(22)

　　2、刘寒 《论特殊教育学校运用现代信息技术手段开展教学活动的基本原则》 《现代特殊教育》，2012，12(8)

　　3、刘全礼编选：《特殊教育导论教学资料选》，天津教育出版社，2007年

　　4、张巧明、杨广学编著：《特殊儿童心理与教育》，北京大学出版社，2012年