作者:鏈?煡 时间:2017-07-18 阅读:( )
王志薇
【摘要】随着时间的增长,幼儿的能力逐渐增加,如何有效地调动幼儿的积极性,让幼儿学会自我管理,并产生为他人服务的意识,值得我们教师思考。合理利用环境、岗位等,让幼儿自主管理,自我成长,全面发展。
【关键词】班级岗位;有效管理;自我管理
相关文件曾指出,教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。其实,这句话并非仅仅指在游戏中教师所扮演的角色,在班级管理过程中,教师也可以如此定位,这样才能够让幼儿真正走向独立、自主。如何在班级管理中体现幼儿的自我管理功能呢?
一、环境创设引发幼儿管理的积极性
对许多幼儿来说,在家有爷爷奶奶、爸爸妈妈的照顾,很多事情都不需要孩子自己动手,因此来园后有些孩子便成了“撒手大王”:玩過游戏后,拍拍屁股直接走人;餐后散步随心所欲;看到植物角的植物干枯没觉得有什么不对……一系列的现象引起我们的思考:如何管理才能够让幼儿真的感受到自己是班级的小主人呢?为此,我在环境上进行了更多的创设,意图让孩子在不知不觉的过程中,感受到环境中所渗透的“管理纤维”,从而愿意“管理”自己和他人。例如在植物角的背景墙中,选择一个显眼的位置,将之布置成为“护绿小达人”,让喜欢照料植物的小朋友的照片高高地挂在上面,微笑地面对每一个人;重新开发小组的标记,将小组长的位置设计得最为显眼,让每个人都感受到小组长的不同之处;准备几顶小红帽,餐后散步时允许“小老师”佩戴,感受带队散步的风采……每布置一处,都会听到孩子们在旁边悄悄议论:我要是能做×××就好了!语气中充满了羡慕。就这样,在环境的感染下,很多孩子跃跃欲试,准备开始管理班级了。
二、自主就岗体验幼儿管理的成就感
面对孩子们的跃跃欲试,怎样分配各个岗位呢?如果老师指定的话,有的孩子达成了自己的愿望,但是有的孩子就会失去自己选择、自我展现的机会。为此,我们进行了小岗位的自主申报。对于每一个小岗位,我都带领孩子们一起探讨:这个岗位是什么职责,管理什么,可以怎样管理。然后让大家进行自主申报:你想体验哪个岗位?通过自主申报,就职岗位后,成为小组长或者“护绿达人”的孩子就开始了自己职位的体验。有的小组长细心地为自己小组准备好教学活动所需要的材料,如果发现材料不够,能够主动与老师沟通,进行解决;有的孩子成为散步小组长,在看到有的幼儿跑跑跳跳时,会主动走过去,向他讲解饭后剧烈运动的危害……每个岗位上的小朋友都很快乐,因为他们发现自己突然之间长大了,还能够管理其他小朋友,为他们做力所能及的事,最重要的是,最后很多孩子都会对他们说谢谢。这让他们有了很多的成就感,尤其是当他们将自己的照片放到环境创设中去后,他们更激动,还有人放学后拉着爸爸妈妈去“显摆”呢。
三、多维岗位激发幼儿管理的责任心
渐渐地,在实施过程中也发现一个问题:有些小朋友一直想要参与岗位的竞争,但是都因为竞争对手太过强大,没有实现自己的愿望。如何能够让更多的人参与进来呢?在和孩子们讨论后,我们一致决定:根据每个活动环节的需要,多维增加岗位的设置。如午餐后会出现碗筷等摆放不整齐的现象,那么就增设一个小小监督员专门进行监督;有的小朋友饭后漱口时在盥洗室时间过长,出现打闹现象,那么就在盥洗室内增加纪律检查员等。这些小岗位的设置并未固定,每天都可以进行更换,让先用过餐的孩子进行担当。因此,自主就岗与“先到先得”两种形式就这样并列存在了。而孩子们在管理的过程中,越发感受到自己岗位的重要性,相应的责任心也变得越来越强。
四、全体参与调动幼儿管理的生长点
在一个班级中,有主动成为管理员的小朋友,肯定也有内向害羞不知如何开口的孩子。如何能够让每个孩子都进行岗位体验,真正地参与班级管理呢?我们开始了部分轮换式的岗位任职。如小组长的就任,在最开始阶段采用自主申报式,而中后期便采取轮换式,即没有当过组长的小朋友都有一次机会可以任职小组长。这样,一些内向、不敢主动申请的孩子脸上开始露出了微笑。同时,在一些能力弱的孩子担任小组长期间,可以配备小导师,对其进行指点,帮助其完成小组长的管理职责。这样的方式在进行过程中,每个孩子都参与了班级管理,同时,每个孩子都在自己原有的管理基础上更进了一步。
经过近一年的岗位设置,孩子们都在不断地成长。许多孩子越来越愿意承担任务,敢于在集体面前进行展示,愿意参与班级的各方面建设。有的孩子从最初的内向,不爱交流,到现在与同伴开心地游戏,主动帮助他人解决问题。一系列的转变让我们看到,小小的岗位设置也能够发挥巨大的功效,而其中,教师仅仅是进行指导而非干预,这就让孩子们在自由自主的氛围中快乐地成长起来。
在岗位设置的过程中,孩子的自我管理与主动发展得到了很大的提升,同时孩子间的相处变得更加和谐,关系更加紧密。
1.小岗位的设置促进了学生间的互动。在小岗位的任职过程中,孩子们的成就感、责任心越来越强,个人的能力得到不断的肯定,同时对同伴的评价也不断提高,促使了班级的凝聚力不断提高。
2.小岗位的设置扩大了人员参与的范围。孩子的主动性和积极性在岗位设置的过程中得到了不断的提升,这让许多能力较弱的孩子也开始产生体验的冲动。而多维度多层次的岗位设计,符合了班内孩子能力发展的特点,让人人都有机会参与班级管理,人人都有机会得到他人的肯定与表扬。在这个过程中,班级管理变得越来越轻松,孩子变得越来越快乐。
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