项目资助：信阳学院校级项目资助《民办幼儿园一日生活管理策略研究》，项目编号：2016yb21。

　　作者简介：吴琳(1986-)，女，汉，河南信阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：学前课程与教学论。

　　吴琳

　　(信阳学院 河南 信阳 464000)

　　关键词：民办幼儿园;一日生活;管理策略

　　教育部2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。而“快乐而有意义的童年生活”最真实的表现就是幼儿每一天的具体生活。”[1]幼儿的一日活动带有明显的目的性、组织性和协调性，这些活动的安排有助于幼儿的健康成长。

　　一、幼儿园一日生活的意义和价值

　　幼儿园一日生活是指幼儿园一日生活的各个环节，即从早上入园到下午离园所经历的各项活动，主要包括：入园、自由活动、集体教学活动、户外活动、游戏活动、午餐、午休、点心、离园等。这些犹如一个框架，一天的生活都是围绕着这个框架的活动组织起来的，在这个框架中，幼儿逐步学习并获得生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的能力;[2]与此同时，幼儿开始学习并适应集体生活需要的规则，积累与同伴和他人交往的种种经验，使幼儿生活有规律、有节奏，并能使幼儿生活、学习保持正常、稳定的节奏。幼儿园一日生活的意义和价值在于：

　　(一)培养幼儿良好的行为习惯

　　幼儿园一日生活环节的有序开展可以培养幼儿养成良好的行为习惯。幼儿在日复一日、年复一年的生活中形成了有规律的生活节奏如喝水、饮食、如厕、睡眠等，这些良好的行为习惯其实是一系列的条件反射的过程，这些可以帮助幼儿更好地熟悉和适应生活环境。

　　(二)促进幼儿社会性交往

　　幼儿园一日生活的有序开展有利于促进幼儿的社会性交往，幼儿在游戏、教学、生活中都会与不同类型的人交流和合作。在小组学习或者集体学习中，幼儿之间以及幼儿和成人之间相互学习，从而促进幼儿社会性发展。

　　(三)促进幼儿认知的发展

　　幼儿园中丰富的活动材料可提高幼儿对事物的建构和操作能力，提升幼儿的认知水平。当幼儿自主选择活动材料并亲自动手感知和操作这些材料时，幼儿就会调动各种感官体验进行思考和提出问题，幼儿在丰富多彩的活动中促进了幼儿认知水平的提高。

　　二、民办幼儿园一日生活管理中存在的问题

　　(一)民办幼儿园注重教学活动，忽视生活环节

　　幼儿园教师关注教学活动，忽视生活环节的现象在当前民办园中较为普遍，这样不利于幼儿良好行为习惯的养成。如在教师进行了常规教学活动后，配班老师要求孩子按照秩序如厕、喝水，这种做法对于没有如厕需要的幼儿和不想喝水的幼儿来说，造成了时间的隐形浪费。同时老师倒好的热水由于部分孩子没有喝，又倒进了垃圾桶，这样不利于培养幼儿的节约意识。

　　(二)民办幼儿园重教师统一要求，轻幼儿自我管理

　　幼儿园应注重“保教结合”，但有些教师将“保教结合”理解为“包办代替”，事事都替幼儿想到，处处都为幼儿做到，这其实是把本该幼儿的事情也担负在自己的身上。如孩子吃饭时把饭一碗一碗地送到孩子的面前，孩子吃完饭后，保育员一个一个地收拾，地上的饭粒较多等。幼儿缺乏自我活动的时间和空间，也就不利于责任心和自理能力的发展。

　　(三)民办幼儿园一日生活各环节之间缺乏自然过渡

　　幼儿园的过渡环节是较杂乱无章的，场面比较混乱，教师和保育员也缺乏密切的配合和沟通。在中班集体教学活动后，教师对全班的幼儿说：“现在大家洗手后坐在小椅子上等待吃饭。”孩子们一窝蜂地挤进洗手间，回来后小朋友们坐在自己的位置上，教师要求小朋友不能说话，小手只能做一些手指游戏，老师忙着去盛饭、端饭等。这样的过渡衔接就不够自然。

　　(四)民办幼儿园缺乏对一日活动的评价

　　幼儿园一日活动的方向很大程度上由活动的评价指引的。在一日活动的组织和实施方面，很多教师容易忽视评价的环节。如在对老师的访谈中问到：“平时进行完一次活动后，对活动的得失都是怎么认识的?”教师回应：“就是当时观察或讲课的时候觉得哪些好，哪些不好，但一天下来后，很累就很少去反思。有的时候就是拍拍照片留做纪念了。”幼儿园教师应多反思幼儿一天的表现，有反思才能有进步，有评价才能有更好的发展。

　　三、民办幼儿园一日生活管理中存在问题的原因分析

　　(一)幼儿园管理制度粗陋

　　1.幼儿园活动制度失调

　　当前幼儿园管理者在管理上割裂了教学与游戏、生活的关系，重教轻保的现象较多，忽视了对幼儿进行情商培养，教学内容的选择缺乏趣味性、生活性，纯粹为教学而教学的现象有很多。如园长进行每周的教研教改活动中，倾向于教师去说课的方式来提高教师的工作技能，而忽略了幼儿一日常规生活中的表现的记录和反思。

　　2.幼儿园缺乏对应聘教师的有效筛选

　　幼儿师资欠佳仍然是当前学前教育中一个较为艰巨的问题。一方面，由于社会对幼儿教师的偏见，传统观念认为幼儿教师不需要较多的专业知识，只要能照看小孩就可以了，这直接降低了对幼儿园教师的准入要求;另一方面，幼儿教师需要量大，园所没有老师无法开展工作，因此只能招过来应急，但幼儿园工作繁忙而且琐粹，老师没有时间去提升自己，因此很难提升自己的教学水平和管理质量。

　　(二)幼儿教师师资水平有待提高

　　当前教师受传统的课程观的影响，认为幼儿园的课程是高结构化的学习活动，或者是园所开发的特色教育活动。这种课程被认为是幼儿一日生活的重点。如有教师就说：“我每天只需要把课好好备备就好了，其他的活动只需要看着孩子别出事就行了。”这种观念就把一日生活分为“上课”和“生活”的错误观念，没有把幼儿园一日生活看成是一个教育整体，没有发现一日生活中各种教育活动之间的互补作用。

　　(三)家长教育水平参差不齐

　　家庭是幼儿的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。由于家长的素养参差不齐，对幼儿教育表现出各种各样的教育方式和教育方法，有的家长认为幼儿园就应该是学知识的，多上课，这样才能跟上小学的进度。教育方法上就应该是“我说，你听”的专制型教育等，这样错误的教育方式阻碍了幼儿园一日活动的顺利进行。

　　四、民办幼儿园一日生活管理合理化的建议

　　(一)坚持树立科学的办园理念

　　1.更新办园理念和目标

　　幼儿园的一日活动都要以幼儿身心发展为出发点和落脚点，以游戏为幼儿的主导活动，以快乐作为教育的基本理念，做好人生的启蒙教育。

　　幼儿园管理者要重视教师对于每日活动内容的评价。每一个活动都为幼儿的发展提供了教育契机，幼儿园园长应鼓励教育利用一日活动记录表，将一日活动表现较为完整的记录下来，通过互评提升幼儿一日活动的质量。

　　2.严格把关幼儿准入制度

　　幼儿园园长应提高招聘教师的标准，选择理念先进、热爱学前教育事业的学生扩充到幼儿教师队伍中，并通过岗前培训和在职培训，来提高教师的专业水平和能力。

　　(二)提升幼儿教师的专业专业能力

　　1.注重反思教师的专业成长

　　教师在开展一日活动的前、中、后，要经常分析其自身存在的优势和不足，确定自己努力的方向;经常开展反思和评价，能够不断规范自己的行为，如工作结束后总结自己在开展一日活动后的行为，及时记录自己的想法和心得，获取更多、更好地经验和教训，教师之间相互合作，开展教学互助等，使教师能更快成长自己，更好地适应环境。

　　2.科学组织幼儿园一日活动

　　《幼儿园工作规程》中提到了“乐心、乐学、乐友”的总目标，即能够使幼儿心智愉悦、活泼开朗、愿意去发现探索，进行学习交往活动。[4]在教学活动中，教师要善于观察孩子的兴趣和需要，找出对幼儿发展有益的教学内容，为孩子快乐健康的成长助一臂之力。教育活动安排中要做到寓教于乐，发挥教育的整体性和连续性的功能，游戏活动要有趣。一般来说，小班注重情节性，中班趣味性，大班倾向于合作性。[5]在生活活动环节，教师要做好充分的准备工作，减少消极等待。保教人员要密切配合，共同支持和帮助幼儿的发展。教师应对于活动之间的间隔做到心中有数，但要注意一日活动的安排要富有弹性，即事先不对每项活动展开的时间计算过于严密，保证根据幼儿当时的实际活动状态进行调整。在间隔时间中，教师可以通过播放轻音乐、组织各种有趣的小游戏如手指游戏、猜谜语、讲故事等，使一个环节自然过渡到下一个环节。

　　(三)提高家长教养水平

　　家长需要对幼儿进行一日生活的常规指导，首先是丰富家庭教育的内容，如饮食习惯、学习习惯、睡眠习惯、礼仪习惯、卫生习惯等。其次，家长要为幼儿的发展提供良好的成长环境以及温馨的家庭氛围。家庭成员之间要和睦相处、互相尊重、理解，同时还要求对幼儿的发展要有信心。最后家长还需要掌握科学的教育方法，根据幼儿的学习特点采用一些活泼、有趣的游戏活动，与幼儿共同学习，同时也时刻注意为幼儿树立榜样，做到以身作则。家长不断成长，孩子才会不断进步。

　　参考文献：

　　[1]刘晓娟.优化幼儿园一日活动的实践与思考[J].辽宁教育行政学院学报，2014(6)：45.

　　[2]侯丽敏.幼儿园一日生活的教育价值[J].教育导刊，2013(10)：46.

　　[3]马媛.幼儿园一日活动的困境及突破路径研究[D].硕士学位论文.湖南：湖南师范大学，2016(5)：17.

　　[4]幼儿园工作规程[J].学前教育研究，1996(4)：61-62.

　　[5]何梦燚.2-5岁幼儿游戏的年龄特点研究[J].学前教育研究，2005(5)：3-25.