季嘉伦

　　【关键词】 多媒体课件语言;运用

　　多媒体课件逐渐在幼儿教育中占据一席之地，在语言教育中，它的地位显得更为重要。在语言活动中，运用多媒体课件，能创造情境，让幼儿想说、敢说、喜欢说;能化难为简，提高幼儿的语言感知能力;留有余地，能挖掘幼儿的语言创造性。于是，我对于多媒体课件在语言领域的运用做了粗浅的学习与研究。

　　一、创设情境，激发幼儿的语言表达欲望

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，讓幼儿想说、敢说、喜欢说。” 小班幼儿在刚刚入园时，因陌生环境以及自身性格等因素，语言表达能力有着明显差异。有的性格活泼，很愿意和老师及其他幼儿交谈;有的沉默寡言、一声不吭。此时，对于刚入园，语言发展还未均衡的幼儿来说，教师的语言已经不能吸引孩子的注意了，多媒体课件就能在此时为幼儿创造情境，将幼儿引入语言教学活动中。多媒体课件中的图片、声音、动画都成了吸引孩子注意的必胜法宝。如：小班语言《好饿的小蛇》，目标是用语言表达自己的猜测和想象并学会说短句：“啊呜——咕嘟，啊——真好吃。”我将绘本内容制成了多媒体课件，孩子们即刻被小蛇贪吃的模样吸引，模仿和表演起来。孩子的积极性完全被调动起来，无论是平时就多言的孩子，还是平时寡言不语的孩子，都走进故事的情境之中，“啊呜啊呜”大口吃了起来。孩子们争先说着小蛇吃了东西身体会发生怎样的变化，脸上洋溢着无比的喜悦与自豪。活动目标达成的同时，课堂氛围变得更为愉悦、生动、有趣。孩子们变得想说、敢说、喜欢说，这样令人惊喜的改变正是多媒体课件所带给我们的。又如在大班语言活动《小螃蟹找工作》中，由于幼儿的年龄小，社会经验缺乏，对于找工作这一社会现象缺乏感性认识。运用多媒体手段进行教学，能将幼儿不易理解的小螃蟹心理复杂变化过程，生动直观地显示出来，让幼儿在身临其境中切身体验、直接感受。在生动、有趣、环环紧扣、层层递进的故事情节中，孩子们能感受到小螃蟹找工作的曲折历程，从而有了深刻的情感体验，自然而然地解决活动的难点。整个教学活动图文并茂、声情并举，改变了以往传统语言教学活动静态、单向交流的教学方法，孩子们在集音乐、动画、图像于一体的动态教学环境中学的主动轻松，真正做到想说、敢说、喜欢说。

　　二、化难为简，提高幼儿的语言感知能力

　　多媒体课件有着它的明显优势，能化难为简，化抽象为具体形象，将难以用语言表达形容的词汇、意境，以生动形象的方式呈现出来。在语言活动中，诗歌是一个非常重要的内容，通过对词汇的分析、理解、欣赏，能提高幼儿的语言感知能力。受幼儿年龄小的限制，他们对诗歌的理解存在一定难度。心中无法有一张具体的图画，就无法提高语言感知能力。在多媒体课件中，图片、动画、声音三者有机结合，能让原本难以理解的部分迎刃而解。例如，在学习诗歌《春天》时，孩子们对于“小池塘笑了，酒窝圆又大”这一句不能理解，我就反复播放池塘泛起涟漪的动画与酒窝的对比图，孩子们就能理解了，朗读起来也变得有生气。

　　在语言活动中运用多媒体课件，能帮助幼儿理解重、难点词汇以及有着特定含义的新词。多媒体课件把这些词汇变为了一幅幅具体、可描绘的图画，让孩子的心中有了可感知的空间。多媒体课件通常创定了情境，在环境的感染下更有利于孩子的理解与记忆，比起枯燥乏味的反复重复效果必然好得多。可以看到，在多媒体课件的帮助下，刺激了幼儿的多重感官，孩子对于有困难的部分理解起来变得容易了。日积月累下，语言感知力也会有所提高。

　　三、留有余地，挖掘幼儿的语言创造潜能

　　孩子的创造力是成人无法想象的，他们的想法可能天马行空，可能不符合成人眼中的标准答案，但是此刻他们所想所做的却是最符合他们内心所想的。幼儿在语言方面的创造性也是需要我们挖掘的。创造性怎么来，就要给幼儿留有足够的想象空间，不要把所有的都给他，而需要适时地去掉一些，让孩子去想，去思考。多媒体课件在有声、有色、有动的环境下，带孩子进入有情的空间，自然地进行想象。孩子们会给你各种不同的猜想，如小班语言活动《鼠小弟的小背心》，我用动画展示了鼠小弟又细又长的背心及鼠小弟难过的表情，向孩子们提问：鼠小弟的小背心为什么会变成这样?孩子们有的说是被不小心拉坏的，有的说是洗衣服的时候洗成这样的，有的回答是把衣服借给了被人。在这个活动中，摒弃了传统阅读绘本的方式，利用多媒体课件隐去一部分故事情节，让孩子多一次想象创造的机会，孩子们完全可以创造出属于他们的全新的故事。多媒体课件具有突破时间和空间的特征，能为孩子插上想象的翅膀，积极主动地去思考、去创造。

　　多媒体课件在语言活动中发挥着积极作用，为幼儿带来景与情，有着不容小视的地位，我们要合理运用多媒体课件，让它在语言领域绽放出更炫目的光彩。