摘 要：在线学习与传统的课堂教学各有优势与不足，如何实现两种学习方式在各个层面上进行有效混合，如何充分利用两种学习方式的优势互补来提高学生的认知效果等，都是需要深入思考的问题。本文结合中学物理学科的特点，对基于网络资源的中学物理混合式教学设计进行初步的探讨。

　　关键词：混合式教学;课堂教学;在线教学;教学设计

　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2017)5-0036-4

　　近年来，随着教育信息化的迅速发展，在线学习的方式在教育领域日益受到重视。虽然在线学习具有学生可应用的丰富的网络资源，享受便捷的互动交流等优势，但也要肯定，传统的课堂教学存在教师的教学引导作用明显、人格魅力影响突出、学习方法渗透显著等优势。近年来，如何把传统课堂学习和在线学习有效混合，实现优势互补，是中学教师共同关注的热点问题。混合式教学就是要将课堂教学的优势和数字化或网络化学习的优势融合为一体，既突出课堂教学中教师的引领、启发、指导的作用，同时又发挥学习过程中学生的积极性、主动性、创造性，充分体现学生的主体角色。[1]

　　目前混合式教学在中学物理学科的应用实践中，大部分践行者只是停留在课堂教学和多媒体课件教学、网络教学资源库使用形式上的结合，却忽略了混合式教学的内涵和本质。在教学设计中，到底如何实现课堂教学与在线学习两种学习方式在各个层面上进行有效混合，如何充分利用两种学习方式的优势互补来提高学生的认知效果等，都是需要深入思考的问题。本文结合中学物理学科的特点，对基于网络资源的中学物理混合式教学设计进行初步探讨。

　　1 混合式教学过程

　　混合式教学过程主要由教学分析、教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等主要环节构成(如图1所示)。[2]

　　2 混合式教学设计的原则

　　混合式教学设计中应遵循教学设计的基本原则：程序性原则、可行性原则、反馈性原则等。结合混合式教学自身的特点，混合式教学设计还应强调以下三条原则。

　　2.1 主体性原则

　　学生是知识的主动获得者，教学设计的执行者。在混合式教学中，学生是否发挥主动性、积极性和创造性关系到教学的成败。在物理教学设计中，要充分考虑学生的情感、认知、技能水平等特征，给出合理的教学目标，组织有效的教学活动，让学生活动空间更广，给学生参与的机会更多。在教师必要的引导和督促下，充分发挥学生的主体作用，确保中学物理教学效果的提高。

　　2.2 主导性原则

　　教师发挥主导作用，是指教学过程中的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定。教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知識，施行言传身教。教师要对教学的效果和质量负责，学生主动积极性的发挥也要依靠教师来引导。教师受过专门的培养和训练，了解教学的目的、内容，掌握教育教学的方法与技巧，教师的主导地位具有客观的必然性。同时，在混合式教学实践中常常出现教师的参与度不够，学生的注意力分散，学习效果不理想等问题，也要求只有充分发挥教师的主导作用，才能够指明学生学习和思考的方向。

　　2.3 评价性原则

　　教学评价是指对学习者的学习过程和学习结果给以价值判断。教学评价方式主要分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在混合式教学设计中，要坚持在评价性原则的基础上设计好具体的评价策略，利用科学的评价工具和评价方法，把教师评价和学生自我评价整合在一起。教师对学生进行评价时要面向全体学生，对学生的学习成果做到逐一进行评价;要及时反馈评价结果，充分发挥评价的诊断、激励和调节作用。

　　3 混合式教学设计探讨

　　3.1 混合式教学中教学方法的设计

　　混合式教学在教学关系、教学目标、教学内容、教学过程等方面，与传统教学方式相比存在许多不同。在教学设计中，要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的教学方法，以达到培养学生物理学科素养的目的。混合式教学方法主要有以下几种：[3]

　　课堂讲授法：通过教师系统的讲解，使学生获得大量知识的教学方式。它偏重于教师的活动，学生往往被动地接受，其优点是能使学生在短时间内掌握大量知识。在混合式教学中，课堂讲授法仍是最基本、最主要的一种教学方法。

　　任务驱动法：学生在教师的指导下，在明确的任务驱动下，经过自主探究、亲身体验、协作交流，最后完成任务，达到教学目的的教学方法。

　　问题探讨法：在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，进行相互学习、合作交流、集思广益;从而使学生获得知识、发展能力的教学方法。

　　课堂演示法：教师把课前收集的视频，制作的微课、课件、动画等展示给学生，便于学生对知识内容的把握，并从中获得启迪，找到解决问题的方法。

　　成果展示法：学生通过对自主探究学习过程中收集的材料，整理和内化而形成的学习成果，如学生制作的网页、微视频，电子相册、小论文、小课件、小实验、小制作等;通过成果展示让学生获得成功的喜悦，从而激发学生学习的热情。

　　以上各种教法中，教学目标都始终贯穿整个教学过程，而教学目标的实现都必须通过问题设置来完成，可以说问题的设计是混合式教学设计的核心。问题的设计围绕教学目标展开，是教学内容的深化与拓展;问题的设计要考虑学生固有的学习基础，能够形成逐步深入的认知阶梯;问题的设计要能够引起学生的好奇心，以激发学生的兴趣爱好;等等。

　　3.2 混合式教学中教学环境的设计

　　在信息技术与中学物理课程整合过程中，应该说网络教学、多媒体教学等虚拟环境确实给物理教学带来了新的发展空间，但应该明确，无论是传统课堂学习环境还是虚拟网络学习环境，在培养学生的物理技能和学科素养方面都存在各自的局限性。提出创设虚实融合的混合式学习环境的设计，目的是使教师和学生在两种不同的学习环境中充分发挥各自的优势，实现虚实环境的共存互补的有机融合。传统课堂学习环境在面对面的课堂氛围中，通过师生之间、生生之间的真实情感的互动与交流，让知识的建构更加人性化。网络化学习环境主要包括课件、网络课程教学资源库等知识吸收平台，邮箱、微博、博客、QQ、飞信和微信等交流互动平台。学生通过平台进行学习，实现个性化定制，学生沉浸在虚拟的物理学习环境中，在教师的引导和帮助下，最终实现有效学习的目的。

　　3.3 混合式教学中教学资源的设计

　　教学资源是指为了教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括从网络上获取的各种有关资源。教学资源的设计是指确定学生学习主题所需的信息资源种类和每种资源在学习过程中所起的作用，主要包括应从何处获取、如何有效地利用这些资源等问题[4]。网络教育资源形式多样、种类繁多，但很多教学资源的建设都是盲目追求数量，在设计中缺乏对师生需求的分析，缺乏教学的针对性。因此，在中学物理教学设计中，一方面要重视教材及其配套练习等文本材料的重要性，同时要注意收集各种形式的网络媒体素材，对素材进行整理，丰富和完善教学内容，让资源得到充分的利用，实现资源共享，提高物理课堂教学效率。

　　3.4 混合式教学中教学媒体的设计

　　媒体是承载信息、传播信息的手段;教学媒体指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。传统的教学媒体主要包括课本、挂图、录音、录像带、黑板、实物等;现代教学媒体还应包括多媒体教学系统、计算机网络教学系统等综合操作媒体。在教学设计中针对教学任务和教学目标，考虑选择使用哪些教学媒体，这些媒体能否引起学生的兴趣，这些媒体能否与学生已有的知识水平要求相符合，教师自身能否熟练驾驭这些媒体等问题。信息技术与学科整合要求现代课堂教学必须综合利用多媒体教室教学、网络互动教学平台等优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的感官系统，突破时间和空间的限制，激发学生的学习兴趣，强化学生主动参与学习的意识。教师通过与学生展开积极的互动和情感交流，实现以学生为中心的主动学习的态势，优化教学过程，提高中学物理教学质量与教学效率。

　　3.5 混合式教学中教学重、难点突破的设计

　　教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三、广泛迁移的知识;教学难点指的是学生难以理解和掌握的内容。课程中的重、难点内容的突破，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的教学媒体资源，从各个方面刺激学生的感觉器官，帮助学生理解和记忆，从而达到突破教学重点、难點的目的。物理史实的回顾、经典实验的展示、物理规律的探究、物理公式的推导、物理实验的操作过程等，特别是一些无法用肉眼观察到的微观粒子模型等，都可以通过视频、Flash动画等动态地展现出来。

　　3.6 混合式教学中课外在线学习的设计

　　混合式教学是基于班级规模进行设计的，教师的课堂讲授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课外学生的自主学习和师生之间的互动交流来进行研究解决。网络互动交流有良好的异步交互的优良特性，通过邮箱、微博、博客、QQ、飞信、微信等网络互动方式，可以有效地对某一个问题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间、空间限制而造成的不足。

　　3.7 混合式教学中教学评价的设计

　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价包括对学生学习效果的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。中学物理混合式教学中对学生学习效果的评价可分为课堂评价、网络评价两大方面。在课堂教学过程中，对听课回答问题的情况、课堂讨论交流情况、实验参与表现情况、课堂测验考试情况等，教师进行逐项评定，这有助于教师有效把握各阶段每位学生的学习成效，了解教学存在的问题和不足，以便能够及时调整和改进教学;而在线学习过程中，教师可以通过布置教学任务，对学生网上作业、学习成果展示、网上测试等进行评价，了解学生的真实学习情况，以便及时督促和引导学生提高学习效率。总之，中学物理混合式教学评价必须遵循评价内容多元化、评价方式多样化的原则，在教学过程中实行阶段性评价、形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据，真正实现“以评促教，以评促学”的教学目标。

　　4 结 语

　　在中学物理混合式教学设计中，要全方位多角度地进行考虑和设想，各方面的设计要保证真正落到实处，这就对教师的教学理念、信息素养等都提出了新的要求和挑战。作为一名中学物理教师，只有不断加强混合式教学理论的学习，不断提升自身的信息素养，才能真正落实好传统课堂教学与在线学习的有机融合，才能最终适应不断发展变化的社会对教育的更高层次的要求。

　　参考文献：

　　[1]杨晓东.基于Moodle平台的计算机基础课混合式教学研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2010.

　　[2]马玉丽，张冬梅.混合式教学模式的研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2016(1)：59-62

　　[3]韦寿莲，裴芹，刘玲，高爱环.混合式教学模式的构建及其应用[J].肇庆学院学报，2014(2)：56-59.

　　[4]詹秀菊，刘秀峰.信息化环境下混合式教学模式初探[J].中医教育，2009(1)：50-52.