广东省珠海市香洲区景园小学 古敏娟

　　[关键词] 说文解字;“六书”理论;识字教学

　　汉字是中华文明的密码，是中国文化发展和传承的载体。汉字字形是汉字的灵魂，古人在造字时充分发挥了想象力和创造力，每一个汉字的构成形式都包含着先民的思维痕迹和文化意识，都蕴藏着琢磨不尽的美感与诗意。识字是阅读与写作以及其它综合性学习活动的基础，识字教学是贯穿整个小学语文教学的重要堡垒。识字本身并非教学的目的，而应当是发展儿童语言、开发儿童智力的手段。但在课程实施过程中，一方面随着课时的减少和生字量的提高，教材要求的汉字认读总量以及相应在此基础上的课外阅读总量，无疑成为一个艰巨的任务;另一方面，教师教学的方法如果仅从多练多记的角度，使用一贯的部件教学法，横竖撇捺地让孩子识记这些抽象的符号，反复抄写改错，对学生而言可能会形成较大的负担，甚至渐渐使他们逐步丧失识字兴趣，无从落实课程标准提出的“主动识字”和“浓厚兴趣”的要求。

　　一、 童蒙识字对识字教学的经验启示

　　儿童认知的形象思维能力较抽象思维强，所以对于低年段的学生而言，由横竖撇捺组成的汉字还远不及实物及图形来得生动和具体，清代童蒙教育家王筠说：“识‘日’、‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’、‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。”这是以具体事物和相关联系来教学，让学生直观了解;同时，在字形识别方面，有研究者发现在儿童识字的过程中，其首先辨认的是汉字的整体轮廓，进而才是字的组成部分，最后才会注意到部件之间的相互关联，而在这个过程中，字的细节部分往往容易被忽略。那么怎样才能探求出真正符合儿童认知规律、激发学生识字兴趣、提高识字教学效率，同时在根本上符合汉字性质和特点的教学方法呢?

　　中国传统的语文教育十分重视识字教育，童蒙识字教材周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》，宋代以后主要以“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》为主。清代也有专门的童蒙研究，如王筠《文字蒙求》《教童子法》，其中指出了许多行之有效的教学方法，“苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎?”可见在古代识字教学过程中，除了“三百千”集中识字外，也借鉴了六书理论作指导。纵观建国以来的各种识字教学流派，林林总总，其中许多识字方法渗透着字理识字法，将其融入到现代识字教学中，具有一定的实际意义。

　　二、字理识字法在识字教学中的实践运用

　　1.形象对照，直观感知。在第一学段的识字教学过程中，最适宜的学习材料是字形区分度较大的汉字。如人教版第一册教材中“日月山水土石田”等生字，教师就可以依据字形特点，练习具体生活情境对汉字进行分析。笔画较多，结构比较复杂的字，如“燕”字，可以先出示它的古文字“

”，你看，它有脑袋，有身子，有左右双翅，有剪刀似的尾巴，多么形象直观呀!这样就会比较有效地提高识记和理解的效率，比单纯的横竖撇捺的教学以及学生单调重复的抄写有趣得多，教学过程也比较符合学生由具体到抽象、由感性到理性的思维特点，同时也契合汉字本身的产生和演进规律。

 

　　2.部件组合，形义关联。汉字中有一部分象形字，也有为数不多的指事字，如上下本末刃等字。象形字和指事字多为独体字，独体字在经过组合，产生了较为复杂的合体字。这类字中，有许多是能够通过字形分解来推测字义的，所以在这类字的教学过程中，可以采用整字识别、部件分解的办法。许多会意字采用这种教学方法会让汉字变得有趣起来。例如“采”字，从爪从木，表示用手在植物上采摘。依据汉字形义关联的特点，还产生了许多有趣的字谜。这些字谜都是从汉字字形整体进行分解，根据这些分解出来的部件进行谜面的编制，突出了汉字学习的趣味性。

　　3.依形推义，因声得音。在现代汉字中，80%以上的字都是形旁表意、声旁标音的形声字，这些字在教学中占据了很大的比重。形声字虽然数量庞大，构形复杂，但它却有着比较严密的构形系统。“形声者,以事为名,取譬相成,江河是也。”形声字既有读音的提示，又有意义的暗示，尽管现代汉字经过了字形和读音的演变，声旁标音已不一定准确，形旁表意也可能不太明显，但总的来说，形声字依形推意，因声得音还是有一定的规律可循的，如“铜、钟、绑、病、征、溢”等等汉字。因此在这一类汉字的教学中，教师必须引导学生对同一形旁的字的字义进行分析和归纳，以形旁为中心可以识记一批字，大大提高识字教学的效率。如：水作为形旁，带三点水的字，可以表示江河湖海，可以推测与水或者其它液体的状态有关。如：烧、炸、烤、烫、炙、煮、煎、熊、蒸等字;衣作为形旁，衣字旁的字多与布料服饰有关联。如裤、衫、袍、袄、补、被、袜等字。

　　由一个形旁或声旁带出一组字，这就加大了识字量，学生在学习过程中也能够触类旁通，纵横迁移，把握规律，提高辨识能力。

　　三、六书理论指导识字教学的注意要点

　　在现代汉字教学过程中回归传统，适当借助“六书”理论，可以提高音、形、义的识记效果。但是教无定法，在实际教学中借助“六书”指导识字教学应该把握以下几点：

　　1.字形分析与加工要符合特定学段学生认知水平、接受能力，因人而异。识“瓜”字，如果让学生机械地数笔画，结果学生往往漏写其中的提和点，误写作“爪”字。运用字理，如果老师从造字的角度分析字形：瓜，小篆作“”，模拟瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，而不是一竖，这两个字的字形就清楚了。

　　2.识字教学的方法要具体对待，因字而异。有些字通过深入分析字形，可以让学生较好地记忆字形，理解字义，事半功倍。但还有些字则不能或者不必采用这种教学方法。比如“小”字，甲骨文字形表示为沙子细小的形状，意为细小。但这个字字形简单，意义明显，也不会与其他字混淆，易学易记，就完全没有必要采用“六书”理论指导了。

　　通过对传统“六书”的借鉴，既遵循儿童认知的思维特点，又符合汉字的形意规律，这应该是走出小学识字教学困境的途径之一。当然，汉字教学的方法应该是多元的、灵活的，针对不同学段学生的认知理解能力以及具体单个汉字的属性差异，我们应该采取不同的教学策略。

　　参考文献：

　　[1]王筠,文字蒙求[M],中华书局，1985

　　[2]许慎,说文解字[M],中华书局，2005

　　[3]陈传峰,汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J],贵州师范大学学报，2002 (02)

　　[4]富文娟,六书识字趣谈[J],长春教育学院学报，2003 (01)