广西南宁市青秀区伶俐中学——伍尚林

　　关键词：提高 学生 参与 物理实验 积极性

　　物理学由实验和理论两部份组成，是一门以实验为基础的学科。实验是物理教学的基础，是物理教学的重要内容，是学生学习物理知识的重要方法。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。通过物理实验，使学生经历基本的科学探究过程，学习探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理科学态度。物理实验为学生学好物理提供了很好的感性认识的素材，也是培养学生对物理学的兴趣，激发学生积极参与学习的有效手段。参与还有利于发展学生的思维能力，培养学生的科学作风和科学态度。如何才能让学生积极参与到物理实验中去呢?作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要积极调动一切有利因素，提高学生积极参与性，从而达到提高学生学习效率的目的。

　　一、兴趣是提高学生参与物理实验积极性的第一要素。

　　著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是打开知识大门的金钥匙，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。教师根据学生的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终。学生有了兴趣就有了积极参与学习的积极性和主动性，学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力而将学习当作一种愉快的享受。

　　例如，在教授《温度计》一节时，我设计了这样的问题：“同学们，现在是冬天，请问一下放在室外的木头、铁、砖块的温度一样吗?”学生们纷纷发言，有的说“铁的温度最低”，有的说“砖块的温度最高”，有的说“一样高”……我关不急着给出答案，而是带领学生用温度计一一进行测量，经过学生们的亲身参与，最终得出三个物体温度一样的结论。通过有味的实验，学生对物理实验的兴趣变得深厚了，参与的积极性也提高了。

　　由此可见，人类在认识自然的过程中，自身会发生智慧和能力的效应，如果物理教学只要求对定义、公式、定理、定律的记忆，那么这种效应将会被降到最低的限度，学生也会对物理学科产生枯燥、乏味、难懂的感觉，从而产生不愿意学习物理的心理。只有在物理教学过程中正确地运用科学的教育方法，并能与学生的心理协调一致，营造出一种愉悦的课堂气氛，才能从教育中产生出很好的智慧和能力效应。此外，学生在探求真理的过程中，教师不仅要让学生学习研究问题的思路和方法，还要让学生在研究成功后有一种准科学家的成就感。只有这样才能极大地激发了学生学习物理的兴趣，使学生更主动积极参与物理实验。

　　二、教师的课堂教学设计是学生积极参与物理实验的关键。

　　在课堂教学中，教师要注重课堂教学的设计，要让教学内容贴近学生的生活实际，使学生对教学内容感到亲切和有趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与。同时，要根据学生的实际情况，适宜地设置教学内容的深度和广度。

　　课堂教学设计还要让学生感到亲切。例如，在教学《浮力》一课时，我根据学生都喜欢听故事的心理，采用了故事导入设计。《曹冲称象》是学生们从小耳熟能详的故事，但是曹冲称象运用了什么原理，学生们却没有仔细探究过。我一边给学生讲故事，一边讲解故事背后运用的原理，并且让学生同步进行实验操作，浮力的概念、浮力的知识也由此导出了。通过故事设置悬念导入新课，不仅让学生产生强烈的诱惑力，而且还能激起学生探索欲望，提高学生参与物理实验的积极性。

　　课堂教学设计要贴近学生的生活实际，可以从学生们热议的问题入手。比如，在学习《力》这一内容时，当时中国新一代长征七号运载火箭成功发射升空，学生们都为我国航空航天事业取得的成就感到自豪。我从这个热点问题入手，和学生们一起探究为箭是借用了什么样的“力”飞入太空?并带领学生动手进行实验。因为这是学生都想知道的问题，立刻引起了学生兴趣，学生们参与实验的积极性大大的提高了。

　　总之，一个好的课堂教学设计，是教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。这样的教学设计应该体现先进的教学理念、流畅的教学过程、合理有效的教学手段、组织学生进行有效的学习活动，并能取得良好的教学效果。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更要抓住学生的心理，让学生愉快地身心参与进课堂中，更有利于学生的长远发展。

　　三、放手让学生自主探究，使学生有积极参与的机会。

　　美国教育家研究发现：“听，会忘记;看，会记住;做，才能会。”这个“做”字，指的就是实践活动。通过开展实践活动培养学生能力，提高学生素质，让学生在实践活动中树立信心、增长才干。

　　实践活动是培养学生自主参与意识教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。而物理实践活动正是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。各程序的组织完全由学生自主安排决定，这就极大地发挥了学生的主体性，使学生积极、自主地参与实践活动，调动了学生的积极性和创造性。

　　在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则，使学生有积极参与的机会。让原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性实验教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。 比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论。要让学生自己探究得结论。先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题，“光滑程度一样的斜面。当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同。”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。在设计实验时应考虑?需要测量哪些物理量，怎样计算总功，怎样计算有用功，让学生设计出表格。再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论。有的得出了与斜面的倾斜程度有关;有的得出了与斜面的倾斜程度无关;他们也不知哪一个结论是正确的。于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。

　　这样，使学生对探究实验性得到全过程的参与，提高学生自主探究问题及解决实际问题的能力。

　　四、充分利用多媒体网络探究物理实验教学的新模式

　　随着信息时代的到来，网络教学、多媒体教学正不断深入到教育领域中。网络技术的不断发展和完善，也使初中物理实验教学发生了很大转变，从开始设备实验转变为以网络技术和网络资源为核心的多元化实验，网络环境下初中物理探究式实验教学悄然兴起。这种实验教学模式能够让学生在自由、开放的学习环境中主动进行实验探究，主动参与实验教学，对学生的长远发展具有重要的意义。

　　比如，在《光的折射》的教学过程中，教师可以运用多媒体技术，让学生观察光从空气进入水杯后的变化。通过视频演示，将光的穿透过程、入射角入出射角等清楚地展示给学生。让学生更生动形象理解“光折射会产生什么变化”“光什么情况下会发生折射”等问题。

　　又如，在进行《凸透镜成像》的教学实验中，传统的初中物理教学主要是由教师通过实验室设备完成实验设计，非常容易受到设备限制。教师往往需要长时间运用凸透镜在光照下聚焦才能够点燃白纸，课堂实验效果较差。此外，传统的《凸透镜成像》实验还很容易受纸板、蜡烛高度等影响。本人在教学《凸透镜成像》时，就借助互联网模拟实验平台，结合平台中凸透镜聚焦实验板块和凸透镜成像规律实验板块让学生进行网络模拟实验，观察实验效果。在这样的网络模拟情境中让学生亲自动手验证，不仅大大提升了课堂实验的有效性，而且也提高了学生参与物理实验的性。

　　初中生对新鲜的事物总是保持有很高的好奇心和积极性，教学在教学教程中不防利用学生的心理特点，通过网络技术不断推出新的实验教学模式，学生的参与积极性也会随之提高。

　　总之。在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的。同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，灵活处理教学过程，设计合理可行的探究性实验教学，使学生积极参与，主动获得知识。这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。