晋江市第三实验小学 林燕玲

　　【关键词】学习支架，循序渐进，交际

　　在维果斯基的思想体系下，构建主义者根据他的“最近发展区”理论和“辅助学习”为基础下提出了支架式教学(scaf-folding)。Scaffold原意是建筑行业中使用的脚手架，本文中指教师为学习者搭建口语输出的平台，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。从而引导教学的进行，内化所学的知识技能。简而言之，是通过教师的帮助(支架)把课堂主角逐渐由教师转移给学生，最后抽出支架。在英语教学中，教师应该善于搭建支架，让学生“跳一跳”就能摘到果子。

　　一、擅搭情境支架，为文本需找落脚点

　　“学以致用”是外语教学的终极目标。构建主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景在进行的。因此教师应该创设贴近生活实际的真实情景，引导学生利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知，真正做到“旧知识导新知，新知固旧知”。但若原有知识经验不能同化新知识引起联结，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重建。例如，在教学四年级上册“How much is it?”一课中“Can we help you?”中的“help”并与第三册“Is it a monster”中的“help”(此文中该词意思为“救命”。)不同意;与此同时，外研版教材中多次出现的can用途也大相径庭：Can we help you? You can run fast.等例子，这都是需要学生对原有认知结构进行改造、重新整合即为顺应过程。为此，执教者应多设置利于学生重建、改造、同化的真实的教学情境，提高学生的学习效率。本人在执教“Can I have some sweets?”中的“turn on the light”一词组时，设计了一个放有灯的小箱子，将学生带领到“开灯、关灯的情境中。”在这情境中，不需要任何的母语帮助，学生自然而然的就能获知“turn on the light、turn off the light”。本人还在小箱子里放着各种美食，鼓励学生用“Can I have some......?”询问自己能否获得美食。此情境一举两得!又如，本人在教学“Where’s the cat?”一课时，在教学“Is it in the ...bag?”环节时，设计了最能调动学生积极性和好奇心的魔术活动。我准备了四个不同颜色的袋子，在大肆渲染的气氛下成功地虏获了学生们对我的芳心与敬佩之情，课中学生用“Is it in the ...bag?”来猜测是否藏在某个袋子了。一来二往，“Is it in the ...bag?”这目标语句深深印在学生的脑海里。

　　由此可见情景能激发交流信息的愿望和兴趣，它是促进语言交际活动的重要因素。教师若能擅于搭建教学情景能为课堂教学增添不少乐趣。所以可以说没有情景就没有语言交际活动。

　　二、巧搭信息沟支架，引领有效课堂进程

　　新课程标准倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的语言实际的运用能力。”创设“信息沟”是快速提高学生交际运用能力的重要途径。如果把课堂教学比作一件玉器，那么信息沟的设置就是雕刻者手中的雕刻刀。恰当的信息沟设置能让学生各种心理素质和能力得到培养和发展，促进学生积极思考，从而提高英语课堂教学效率。

　　下面我想给大家列举外研版第六册“It is big and light”中单词教学实例。例一：学生在明白单词heavy，light意思后，通过师生跟读、小组读 heavy ,heavy 重重的，light，light 轻轻的。学生不断进行机械地操练“heavy，light”这两单词。但机械操练与交际环境是脱节的对学生的实际交际运用帮助甚微，因此械的操练只能帮助学生熟悉固定的语言知识点。例二：学生不明白单词heavy，light意思前提下，让学生完成以下指令：“Please raise your bag and your friend’s bag at the same time.”学生脸上出现十分吃力的表情。这时，在关键时刻教师说：“Yes, it is heavy.”并对学生再布置下一个指令：“Can you raise me up?”这时，好几个学生居然说：“NO! You are heavy.” 紧接着教师出现书、笔等较轻的物品与heavy进行对比教授light。经过反复试验和对比下，我发现教师若能结合实际巧妙地创设信息沟， 能激发学生的学习热情，变机械训练为意义训练，变被动的听为主动的说，对学生语言交际能力的培养能起到关键作用。

　　三、妙搭语篇支架，把握有效学习脉搏

　　到了高年级的英语的教学，大多数教师似乎不约而同进入一个怪圈：由于课文的难度的增加我们往往只停留在独立的单词或是句型教学上，忽略了语言存在的环境。而文章存在是为本课目标语言服务的，目标语言的教学必须在有意义的语境下才能得到更好的运用。因此，我们教学更不能忽略语境意识，而孤立进行。如果没有了语言支架的支撑，学生没有一个循序渐进，学习积累的过程，语言就像脱离了树的树叶一样散落满地无法成为一片森林。

　　以“Can I have some sweets.”为例，本人设计了多样美食的模型，让学生在旧知的推波助澜下，轻松接受新知。目标句“Can I have some ...?”进行操练时，本人利用多媒体再现了两个真实生活情境供学生自主选择：1、KFC点餐2、家庭聚餐。教师不是就学生单独训练“Can I have some ...?”而是添加了日常生活中应有的对话如：Welcome to KFC. How much is it? I am hungry. Thank you. You are welcome.使对话变得更有时效性。活动中学生们并没有因为对话语句的增加而感到惆怅或是无从下手，相反他们在老师设置的小语篇中你一言我一语，似乎美食就唾手可得。

　　“支架式”教学策略在小学英语课堂教学提供了适时性、多元性的帮助，“支架式”教学策略的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课程教学理念。但是在搭建课堂支架时，要拿捏好尺度，尽量兼顾各个层面的学生，不停地把学生的认知从一个水平提升到另一个新境界，争取实现英语课堂从“会”到“能”的飞跃，让学生真正做到晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　参考文献：

　　1、岳凌云.小学英语口语有效教学的设计[J].中国校外教育，2016,03:85.

　　2、刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016,02:267-268

　　3、义务教育英语课程标准(2011版)