荀大勇

　　【摘要】陶行知的健全之职教师资、职业教师之养成的论述，对当代中职教师的培养以及继续教育工作具有较高的指导价值，文章通过对生利主义思想的分析，认为只有结合教师职业生涯规律和学校发展的需求，制定并实施相应的校本培训方案，才能科学、有序地推动教师继续教育工作，达到提高教师的职业教育能力的目的。

　　【关键词】生利主义;继续教育;职业生涯

　　【基金项目】本文系2016年江苏省陶行知研究会十三五规划课题“生利主义思想在中职教师继续教育中的实践研究”(课题编号：JSTY338)阶段研究成果。

　　陶行知认为，职业教育是养成生利之人物的教育，从事职业教育的教师“自必以能生利之人为限”。然而，职教师资队伍的发展仍然不尽人意，特别是在高水平“双师型”教师的培养方面，与快速发展的职业教育现状相比仍有很大差距，生利主义的师资队伍建设任务仍然艰巨，中职教师的继续教育工作任重道远。

　　一、生利主义职教思想的主要含义

　　生利主义：陶行知在《生利主义之职业教育》一文中指出，“生利”有两个方面意义，一是指能生产有利之物，二是指生有利之事，前者以物利群，后者以事利群。也就是说职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。

　　健全之职业教师：陶行知认为建设一支有生利能力的师资队伍，是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师资”的论述中，他指出要成为职业教育的合格教师，必须具备“生利之经验、生利之学识、生利之教授法”，其中生利经验是职业教师的第一要事。

　　职业教师之养成，陶先生指出三种方法：1.收录普通学子教以生利的經验、学术与教学;2.收录职业界之杰出人物教以生利的学术与教学;3.延聘专门学问家与职业中有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，成长为职业教师。不同的职业学校，可以根据自己职业的特点和需要，采用不同的途径和方法。

　　二、对中职教师继续教育的启示

　　(一)遵循职业生涯规律

　　1985年，美国学者费斯勒在对教师职业生涯发展理论研究过程中，比较成熟的提出“周期动态模式”，他把教师的职业生涯划分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。这八个阶段涵盖了教师职业发展的全部过程，因每个阶段关注点不同，故教师对继续教育的需求也不相同，所以，我们要遵循教师职业发展的规律，有针对性地开展继续教育。

　　1.青年教师(35周岁以下教师)。包括职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段，这是中职教师成长的关键阶段，需要科学引导、分层培养。对于入职前3年的老师，要强化师德师风教育，树立“健全职业教师”的理念;通过师徒结对形式，从“应知应会”入手，帮助其快速适应教学与班主任管理工作;提出三年达标考核要求，使其逐一完成各项业务达标要求。达标后7年，是教师能力形成阶段，这一阶段的继续教育侧重于能力的提升，要组织形式多样的培训，以提升教师的知识、经验和授课方法;开展各级各类教学比赛(如技能比赛、课堂教学大赛、创新大赛等)，提高教学技能;鼓励和支持教师参与各类教科研活动(如论文写作、课题研究、学术交流等)，提高教科研能力;推荐教师参与市、区级学术荣誉的评比，提升综合能力。

　　2.中青年教师(35～45周岁教师)。包括热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定阶段，是中职教师的成才期。中青年教师在学校是中坚力量，在教学上有一定的成就，有的取得了相应的学术荣誉，有的取得了高级职称，但有更高的目标在等待着他们，这是继续教育工作开展的重点阶段。学校可以邀请知名学者、行业专家来学校做报告，介绍职教发展新理念、新动向;组织省培、国培，让优秀教师接受技术骨干的现场指导，解决困惑与挫折，在教学与技能方面更上一层楼;安排各类大赛获奖选手、省市级精品课程、专业建设负责人做案例交流，展示优秀教师的风采，起到激励先进、拓展视野的作用;组建教师团队、设立名师工作室，让中青年教师积极发挥示范、引领作用等。

　　3.中老年教师(45周岁以上教师)。包括停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段，此阶段除少部分教师能“青春永驻”外，大部分会进入“职业倦怠”期。这一时期的继续教育工作，一方面要发挥他们教学经验丰富的优势，让他们在指导青年教师过程中共成长，在教师论坛、学术交流中促反思，在担任各类评委中再学习，在课题研究和论文创作中再提高。另一方面拓宽他们思维，改变墨守成规的教学方法，准备必要的信息技术和网络培训，使中老年教师学会运用新媒体进行教学，助推共进，参与教师团队合作研究，实现老、中、青协同发展。

　　(二)符合学校发展需求

　　中小学继续教育第六条规定：“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教。”其中的按需不仅指教师个人发展的需求，还包括学校发展的需求，学校要结合地方经济与人才的需求情况、学校专业发展特点等实际，有组织、有计划、有目标地开展继续教育工作。

　　1.短期规划。学校要以教师三年自我发展规划的制定与考核为抓手，要求中青年教师根据自身的现状找出不足，在学历、技能、教学、学术荣誉等方面提出明确的奋斗目标，每名教师有个性化的发展需求，才能在继续教育的开展过程中变被动为主动，针对目标有计划地开展培训。学校要公示规划考核的奖罚事项，每年加以督促与提醒，给教师适当的担子和压力;教研组可以汇总共性的教研课题，在教研活动中展开讨论与研究，这样不仅能丰富教研的内容，更能开展形式多样的继续教育。

　　2.长期培养。以名师工程培养为出发点，培养一批区县级、市、省级教学能手、学科带头人，打造几个省市级技能大师工作室、名师工作室。名教师的培养是个长期的过程，也是一个渐进的过程，学校要加大资金投入力度，不仅要引进名师到校园进行互动交流，还要将培养对象送到名校、名企去深造。在技能培养方面，学校更要加大设备的投入，满足实验与训练的要求，强化技能集训队、名师团队内部人员的帮扶学习，达到快速成长的目的。

　　3.特色需求。品牌、特色专业建设，既是适应市场发展的需求，也是中职校发展的必然选择。中职校开设的专业很多，但与地方所需人才接合度最大的专业，通常是一些强势专业，这些专业教师的继续教育，无论在学历上还是技能上通常要求更高，所以学校应该有重点的让这些专业教师参加省市级培训，同时安排到行业重点企业社会实践。

　　(三)健全校本培训方案

　　中职教师参加继续教育的途径有很多，形式也多样，如参加省市级骨干教师培训、网络培训、企业实践等，这些培训往往层次高，名额有限，而校本培训起点低，针对性强，涉及面广，所以学校应建立一套健全的教师培训实施方案，保障全体教师参与继续教育。

　　1.完善组织管理。学校要成立继续教育领导工作小组，由分管校长主管这项工作，科研部门或教务处作为承办部门，聘请校内省、市级学术荣誉获得者作为小组成员，参与继续教育工作计划的制订，落实校外名师的邀请，组织各项继续教育活動，实事求是、公平公正地完成考核与评定工作。

　　2.加强制度建设。学校要制定出切实可行的校级继续教育制度，规范教师的继续教育行为，确保任务的完成。在培训资金方面，学校对于外出培训人员要有必要的生活补助，对在校企合作中参与科研开发，获得较大业绩者要给予奖励。在培训纪律方面，学校要对参培时间和出勤做出要求，做好考勤和成绩记录。外出参加培训的骨干教师培训结束后要向全体教师做总结汇报，扩大受益面。

　　3.强化考核力度。继续教育是一项长期工程，教师在继续过程中不可能始终如一的坚持学习，这就需要我们在平时多加引导与鼓励。学校要严格审查教师的三年规划，对所有教师的发展规划进行审批修改，既保证教师目标定位不落后，又能通过教师自身的努力得以实现。更重要的是严把考核关，对于继续教育工作不达标的，影响教师资格证书的注册，新教师不得转正;对于三年规划不完成的，影响职称、学术荣誉的申报。对继续教育工作优秀者，学校要给予一定的奖励，做到奖罚分明。

　　4.做实社会实践。目前，中职教师的专业操作技能和实践教学能力难以适应技术技能人才培养的需要，尽管《职业教育法》《职业学校教师企业实践规定》颁布多年，但教师进入企业社会实践，还存在较大的阻力，企业得不到实际利益，积极性不高，所以学校在制定校本培训方案时，要切实考虑到企业生产对人才需求的实际，务实校企合作，采用冠名班级等形式，利用企业先进的设备与资源联合办学，为企业培养专门的技能人才。学校专业课教师的社会实践形式可以多样化，一方面老师可以进入企业，深入生产第一线，参与企业生产与研发，带动与加快教学内容更新和教学改革，另一方面，企业的技术专家也可以走进校园，还可以参加专业委员会的工作，参与研讨、制订专业发展规划、人才培养计划，实现理论教学和实践教学相结合。两者的有机结合，相辅相成，可以提高继续教育的效果，提升教师的专业技术水平，同时也为企业培训了大量的实用人才。

　　【参考文献】

　　[1]陶行知词典[M].上海百家出版社，2009：6.

　　[2]耿冰冰.陶行知“生利主义”职业教育思想对高职师资培养的启示[J].辽宁广播电视大学学报，2011(11).

　　[3]郑昌辉，张景书.生利主义职业教育思想及启示[J].林区教育，2011(10).