陶恒勇　陈莉

　　【关键词】农村小学;课外阅读;多要素结合

　　阅读对于孩子成长的重要性已成为广大教师的共识，但农村学校的孩子，没有便捷的网络，没有家庭氛围的濡染，如何将课外阅读向縱深处推进?近年来，我校因地制宜，将诸多要素进行有机结合，从不同层面进行探索研究，取得了初步成果。

　　一、课内与课外相结合，体现“引”

　　叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，学生每学一篇课文，我们就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读。

　　例如学习了《嫦娥奔月》这篇课文，向学生介绍《中外民间故事》;学了《示儿》，向学生介绍诗人以及当时的时代背景;学习了《孙悟空三打白骨精》向学生推荐阅读《西游记》;学习了《小草和大树》后推荐《简·爱》《呼啸山庄》等作品……我们在不同年级段推荐不同类型的阅读材料，低年级以绘本为主，中年级以带插图的童话、寓言故事为主，高年级则以与课文相关的延伸阅读和中外名著为主。

　　二、生读与师研相结合，体现“导”

　　1.师生共读，增厚底蕴

　　教师自身的素质是工作成败的重要因素。鉴于此，我们在教师中采取了“读”与“研”相结合的举措。“读”即要求语文教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴;读理论专著，强教学实践;读儿童文学，悟童心童真;读报纸杂志，解世事风情。学校还开展“师生共读心得秀”“教师读书交流会”等活动。

　　2.校本研讨，突出绘本

　　我们把导读课教学的研究作为“研”的核心。近两年，我们在低中高年级段分别就绘本、童话故事、儿童文学三种读物的导读课教学进行了研讨。其中，我们尤其突出低年级绘本的教学与研究，形成了初步的操作策略：一是引导敏锐观察，清晰地阅读绘本;二是鼓励大胆想象，深入地阅读绘本。三是引领情感体验，探究阅读绘本;四是启发多形式拓展，充分展现绘本魅力。

　　3.编写教材，规范课程

　　教材是课程实施的基础，为此，我们编写《快乐阅读》校本教材。取名为“快乐阅读”，意在让学生在阅读中体验阅读的乐趣。在编排时，我们根据学生的年龄层次将教材分为三册(低、中、高年级段各一册)，每册分为四卷(各年级均分为上下两卷)，每卷五或六个单元，每个单元一个主题，教学时间一般为三课时。三册的内容之间既有差异，又有一定的关联，体现层次性。

　　4.引智入校，博采众长

　　在校内研究的基础上，我们积极“引智入校”，以博采众长，努力提升自我。近两年，我们多次承办区级和组团活动，多次邀请区教研室语文教研员来校进行专题指导。今后，我们将继续采取走出去与请进来相结合的方式，为教师尽可能多地提供学习的机会，提高他们的研究水平和实践能力，提升课外阅读研究的质态。

　　三、学校与家庭相结合，体现“合”

　　学生的阅读仅仅靠在校时间是远远不够的，还需要家庭的大力配合，形成教育的合力。由于我校地处农村，家长的文化素质与城市家长有明显的差距，为此，我们开展了如下工作：一是向家长发倡议书。向家长们宣传阅读对于孩子成长的重要性。二是召开专题家长会。三是通过电话家访和问卷调查的形式向家长了解相关情况，进而改进工作方式方法。

　　四、个体与集体相结合，体现“乐”

　　在学生个体自行阅读的基础上，我们开展了多项读书活动，主要有：

　　1.诵读活动：学校成立了诵读社团，每周开展一次活动，每次活动做到定人员、定内容、定时间、定场地。诵读社团为各年级储备了一批爱好诵读、水平较高的学生。

　　2.读书交流活动：我们针对学生的年龄特点，在不同年级段开展了与其认知水平相适应的活动。在低年级，我们开展“我最喜爱的绘本”交流活动;中年级开展童话故事创作大赛;高年级举行读书交流会。

　　3.图书跳蚤市场：每年六一儿童节前夕的“图书跳蚤市场”，为全校学生提供了展示自我的舞台，他们充分享受到了自由选择图书的乐趣。

　　4.推广课外阅读记载簿：我们在全校一至六年级推广使用“课外阅读记载簿”，将“扬州市中小学阅读工程”所推荐的必读书目和选读书目印在每本记载簿前面，方便学生根据书目有计划地阅读。

　　5.编辑校报专刊：为将阅读和写作紧密结合，我们充分发挥校刊《小荷》在提高学生写作能力方面的重要作用。每学期在《小荷》上编辑一期“悦读”专刊，专门用于刊登学生读后感等与读书有关的文章。通过读与写活动的紧密结合，学生的阅读与表达能力均得到了不同程度的发展。

　　我们精心组织开展的这些读书活动，让学生体验到了读书的乐趣，提高了他们的思想觉悟，增厚了他们的文化底蕴，营造出了清风缕缕满校园的书香氛围。