广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 530207李景永 

　　【关键词】小学生 快速阅读能力 方法与策略

　　《小学语文新课程标准》中明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“课外阅读总量不少于145万字。”对于小学生来说，要完成这样的任务，要掌握快速阅读的方法才能较好地达到这一任务。训练学生快速阅读的能力，为的是能在加强学生对课堂阅读素材的理解的基础上，更加自信、更有兴趣地投入到课外阅读之中。

　　随着时代的发展，知识爆炸，信息量急剧增加，应接不暇，学会快速阅读，才能适应学习、生活、工作的需要，跟上时代的步伐。

　　教育家叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”提示了阅读能力的一个规律：由精读训练态度，掌握方法;靠略读、浏览广泛应用，获取大量的信息。

　　略读、浏览必须快速，要求心理活动的高速高效，充分发挥人的主动性和积极性。快速阅读伴随着意识控制增强、注意集中、思维活跃、精神丰富、视野开阔，从而促进学生的发展。速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。

　　著名哲学家、语言大师弗郎西斯培根说：“有些书只需浅尝，有些书或以狼吞，有些书要细嚼慢咽，慢慢消化。也就是说，有的书只要略读，有的书只需浏览，有的书却必须全部精读。”可以概括为“尝、吞、嚼”的读书方法。“尝”，即所谓选读，择其要者，尝尝足矣，不必通读全书;“吞”，即所谓泛读，狼吞虎咽，知其梗概即可;“嚼”，即所谓精读，细细咀嚼，反复思考、品味，吸取其精华。从阅读的不同目的，需要快速阅读。

　　快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法，把这种原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。那么我们该怎样培养学生的快速阅读能力?经实践与思考，得出以下几方面的方法与策略：

　　一、阅读时集中注意力。

　　“心不在焉”可以说是影响快速阅读的最大致命伤。一般人如果未受过速读的训练，每分钟的阅读速度大约在300至600字之间，与每分钟头脑反应速度3000字相去甚远，所以出现了阅读速度太慢、头脑反应速度太快的矛盾现象。阅读速度不及头脑反应速度，常使得大脑有空想着别的事情，使得我们阅读时出现“心不在焉”的情况。要消除“心不在焉”的现象，只有自己更积极地让阅读速度加快，使阅读速度更接近头脑反应速度，才不会造成脑机能空档，也就不会出现心不在焉的情况了。集中注意力，就像是黑夜里的探照灯，将光束指向特定的物体时，而光束之外的其他事物则不易被察觉。可以说，集中注意力是提高阅读速度的前提。而为了学生在阅读过程注意力的集中，进入最佳的阅读状态，我们可以进行凝视训练、文字闪示训练等方法，以帮助学生达到调控注意力的目的。

　　二、克服“音读”阅读习惯，做到眼脑直映。

　　朗读是小学阶段初步学习语言的一个重要阶段，但朗读只是一个必需过程，而不是最终阶段。在小学低年级阶段，老师念，学生跟着朗诵，长此以往，这种逐字慢念的习惯就渐渐养成了，而我们眼睛天生反应灵敏的本能也逐渐丧失了。当老师教学生学会默读注意不要念出声来时，学生常会因朗诵的习惯把默读改成默念，有的变成了唇诵、喉诵，有的变成了心里在出声，形成了通过默念方法来阅读。即形成了形——音——意的过程，以音为理解的中介，使得阅读速度变慢。这就是“音读”，“音读”是快速阅读的另一大障碍。汉字大多是以象形文字为基础的表义文字，读时可以直接理解而不需经过声音的明显转换。汉字一般可以通过字形猜测字义。汉字是方块的图形文字，其书写与印刷都比拼音文字短，从而为快速阅读提供了条件。

　　只有形——意直通，即能从字形直接领悟词意，不再通过语音中介，见形知意。形到意的直映相比形到音到意更快速，阅读时没有音读过程，叫眼脑直映式，是决定阅读速度快慢的重要因素。

　　突破音读的障碍，从而提高阅读速度。以下三种方法可以消除音读的阅读习惯。

　　一是嘴含食物。嘴唇合上含上食物，如一个话梅。含上食物能帮助消除舌头下方肌肉参与阅读的颤动，舌头下方肌肉偷偷参加阅读的动作就会逐渐消失。

　　二是规定时间阅读。在规定的时间内，强迫自己加快阅读，提高速度，集中精力于文章内容，自然来不及默念。要求在快速中求理解，使文字信息转化为思维语言，增强直映能力，可以有效地控制音读。

　　三是闪示训练。充分利用多媒体设备，投影语言文字出现后一闪而过，使速度加快以达到眼脑直映，训练头脑反应敏捷，使学生无法发出默念。

　　三、克服“点读”，扩大阅读视野，提高阅读速度。

　　小学生在阅读过程中，常见一次注视只感知一个字或一个词，一字一顿或一词一顿地读，然后合起来再理解其中的意义，视读广度太窄，这样的阅读，叫点读。

　　由于点读式阅读视野狭窄(每次注视只看一两个字)，视线移动缓慢，阅读速度自然受到很大的限制，点读式阅读逐字(词)注视的习惯不仅降低了阅读速度，而且不利于对文章内容的理解。在一般的文章中，信息通常是以大组块的形式存在的，如“勤劳勇敢的中国人”就是一个大组块。在阅读教学中，应教会学生掌握板块阅读。

　　板块阅读，也叫字群阅读，它的主要要领是，扩大阅读感知的范围，把一个词组、一个字群、一个句子甚至一段文字作为一个整体——“板块”，每次感知一个板块。在扩大阅读视野的同时加快感知的节奏，连续不断地利用人的眼睛——大脑系统快速摄入每一板块的内容。而三目一行是板块阅读的一种模式，是最常用的一种快速阅读的方法，是小学阶段学生应该掌握的阅读方法。采用三目一行的模式进行快速阅读时，要把每一行文字分为三个板块，每次注视感知一个板块。三目一行的模式初步改变了逐字阅读的习惯，可以使阅读者的阅读速度提高到每分钟800—1500字。

　　三目一行的操作要领是：1、调节心理状态。通过调节坐姿、调节呼吸和自我暗示的方法使人身心放松且注意力高度集中。2、先凝视第一板块，然后快速移动视点到第二板块做瞬间感知，再快速移动视点到下一个板块做瞬间感知。以此类推做连续性的瞬间感知，直到看完一个节段的内容。3、感知时要瞬间看清板块的全部内容(就像给景物拍照一样)，每个板块凝视时间不能超过四分之一秒。概括地说，快速阅读就是连续不断地快速感知文字信息的过程。但绝不能因此产生这样的误解：快速阅读是一种只求感知不求理解的阅读。快速阅读的理解和记忆有一定滞后性，聚焦感知一个板块之后，当视点移动到下一个板块后，前一个板块的意义才在头脑中出现。因此，为保证快速阅读心理机制的运行，阅读时视点的移动不能随意停止，要马不停蹄地做继续性的瞬间感知，只有当一个节段的文章全部读完后，才可适当停下来回想文章内容。遇到生字生词或费解的内容，可以阅读完以后再做理会。

　　四、程序阅读，带着问题去阅读。

　　阅读时，按一定的顺序、步骤和目的性进行阅读，并逐渐形成一种定势思维，叫程序阅读。程序阅读法符合阅读学原理和人的认知规律。阅读是信息由外(书本)向内(一个人的认知结构)流动的过程，以一定程序进行阅读，会对人脑信息吸收过程进行去粗存精式的优化，提高阅读的质量与效率。另外，带着问题阅读，会诱发人的探究反射，在人的神经系统形成一个兴奋中心，使人在阅读时注意力能够高度集中。

　　程序阅读法中的“程序”主要由以下问题组成：(1)题目是什么?(2)作者是谁?出自什么地方?(3)文章的基本内容或主要观点是什么?(4)阐述了什么重要事实?(5)有哪些新思想、新观点和启示?

　　不同文体的固定程序阅读要素有：

　　记叙文的程序阅读要素：事情发生的时间、地点、人物;事情的起因、经过、结局。

　　说明文的程序阅读要素：要说明的事物、事物的特征、规律、结构、顺序、方法。

　　议论文的程序阅读要素：论点、论据、论证过程和结论。

　　阅读整本书的程序阅读要素：书名、作者、前言或序言、基本内容、新观点或新思想。

　　时代在变化，万物在变迁，现代社会信息量大大增多。快速阅读的最大优势在于快，能够在很短的时间内处理大量的文字材料，这对于学生学习知识，对信息检索、筛选、甄别的意义是相当大的。快速阅读让学生在短时间内完成阅读，从而节约更多时间在其它方面的培养，抑或是进行更多材料的阅读，从而让学生增加知识面，达到更高的学习效益，并能品尝着快速阅读带来的喜悦。因此，培养学生的快速阅读能力是至关重要的。对学生快速阅读能力的培养是长久之事，我们应从长远出发，持之以恒。

　　参考文献：

　　1、《小学语文新课程标准》人民教育出版社 2013年

　　2、金师附小教育集团 许佳丽 《小学语文教学应关注学生快速阅读能力的培养》

　　3、吕伟兰 《浅谈如何提高农村小学生阅读能力》 现代教育教学探索杂志

　　4、苗明军 《高效阅读指导》