廖忠华(1978-)，男，湖南省衡南县人，民 族：汉 职称：讲师，学历：大学本科。研究方向：中职病理学教育。详细的快递地址：广东省连州市连州镇洋湄路6号(连州卫校)。

　　关键词：翻转课堂 中职 病理学 应用

　　揭示疾病的原因，发病机制和转归的医学基础就是病理学，病理学是基础医学和临床医学交流的台阶，病理学在医学教育，临床医疗，还有科研上都扮演着非常重要的角色。所以病理学也被称之为医学的根本。由于，这门课程具有自身的特点，学生对发病机制以及病理变化的内容都非常难以掌握，所以大部分中职医学院的学生认为病理学课程是全部医学课程中最难学的。如何来提高中职病理学的教学效果也是中职病理教学改革所迫切解决的问题[1]。在教学过程中，翻转课堂以学生为中心，能够突出学生在教育理念上的中心地位，充分的体现出教学的积极性，让学生能够自主学习，所以这也是一种行之有效的，全新的教学方式。探究翻转课堂在中职病理教学过程的应用效果，不仅能够改变病理学的教学模式，还能够为其他学科在教学改革中的发展提供基础和经验。

　　一、翻转课堂的概念及特点

　　(一)翻转课堂的概念

　　翻转课堂的教学重视对知识的教育结构搭建和重构，所以就构建了学生先学，老师后教的教学形式。这种形式也促进了教学从传统的以教定学，向以学定教模式的转变。所以，教学课堂讲课加上学生课后复习形式已被抛弃，学生学前预习，老师课堂共同研究则成为翻转教学的教学重点。这无疑也就加强了学生的学习核心性，让教学有一个全新的环境。最早提出翻转课堂教育的是孟加拉裔的美国人萨尔曼汗，他在为家人进行教学辅导过程中，想到了制作教学视频，在家人观看学习的同时，他还让更多的学习有困难的孩子享受这一辅导资源，后来他做了更多的视频资料传到网上，为学生们提供免费学习的机会。最后还成立了可汉学院，一个非营利性的教学组织。他将课程的视频在线传播，并从家庭走进学校。所以翻转课堂也是学校教育改革的新形势。翻转课堂的应用颠覆了传统教学的模式。他针对学生因缺课而造成的学习落后现象，使用屏幕、录制、演示文稿等形式，将视频上传至网络，以此来帮助缺席的学生补课。学生们通过这种方式可以在家里学习，听老师讲解自己掌握不熟练的知识，并利用课间的时间来完成作业或实验，这种方式对存在学习困难的学生有很大的帮助，也引发了社会以及教育界越来越多人的关注。所以翻转课堂的教学模式也正在逐渐被我们所认识并认可。

　　二、翻转课堂的特点

　　翻转课堂就是教师制作视频后，让学生在课后，在家可以观看学习知识。课堂上，老师进行面对面交流后，并在课堂完成作业的一种新的教学模式。这种方式打破了传统的满堂灌形式，让学生能够在课下学习更多的知识，让课堂也变成答疑解惑，吸收更多新知识的平台[2]。翻转课堂不是用视频取代老师，而是在更多的时间里给学生们上课。同时通过各种网络平台，给他们提供一个相互接触，相互互动的机会，让学生能够有针对性的学习，所以这也是一个积极的项目，是一个全新的教育改革模式。

　　二、翻转课堂在中职病理学教学中的应用可行性

　　(一)符合病理学教学中的学科特点

　　病理学的学科特点是知识抽象，枯燥，晦涩难懂，例如：在学习炎症渗出过程，病毒性肝炎的病理变化，各种类型的肾炎发病机制和病理变化等章节时，这些内容非常的枯燥，难以理解，所以病理学是基础医学与临床医学的桥梁课程，是医学教育的基础。病理学的学习也主要依赖于组织解剖学、组织胚胎学，生理学，人体解剖学等课程的知识掌握能力，所以授课性也非常难。在中职学生学习前，新课程都与复习有直接的关系，复习相关医学知识是学习新科目的必备基础。翻转课堂教学模式就是以学生为学习的核心，让他们在学习时根据自己掌握知识的能力，节奏进行学习，使得基础知识参差不齐的学生们，能够在很快的时间内达到同一个水平，在课堂上能够达到相同的能力，从而提高病理课的教学效果。另外，在教学过程中，由于病理学多是教学内容多，授课时间少，所以在这种情况下，只采用传统的教学模式，利用课堂的一丁点儿时间，教师很难将这么复杂的东西讲透，让学生理解透，所以在教育改革过程中，病理学采用翻转课堂的这种改革模式能够及时的发现学生存在的问题，让学生在课前进行自学，教师在课上将存在的问题进行研究讨论。这种方式就使得学生在课前把自己相对薄弱的医学知识基础进行复习，然后自学新课程的内容，让自己更加合理的利用时间，有针对性的学习自己缺乏的知识，并通过与老师和学生之间的交流互动，来解决自己存在的问题，从而让课堂的时间更有价值性。

　　(二)翻转课堂的教学时间空间更加灵活

　　病理学的教学模式以传统的教学方式来讲，它的教学时间长，地点固定，环境差，而建立在网络微课模式的翻转课堂就是将基础上教学模式更新，可以说是推翻了传统病理的教学方式，使学生的学习时间和学习场所变得更加的灵活。因为，现在的教育多注重学生的全面发展，所以很多学生也利用大量的时间去参加学生会工作，参加各种比赛等。翻转课堂的教学模式也很好的解决了这一学习矛盾，可以让学生合理的安排时间，从而提高自己的学习效率[3]。并且，现在是信息时代，校园中学生也利用科技工具来接收和处理信息。所以网络的普及也为学校实施翻转课堂提供了优越的平台，这就使得病理学在教学过程中不再拘泥于教室和实验室。

　　(三)中职病理学运用翻转课堂的重要性

　　在传统的教学过程中，中职病理学教育多采用面对面的多媒体教学，由于病理学的信息量大，知识内容多，课件播放的速度又快，老师在黑板中的板书少，所以学生很难在课上记足笔记，从而这也就影响了学生的复习和教学效果。另外，由于传统教学是老师讲学生听，所以大部分时间，学生和老师都没有交流，甚至存在的问题也不能当堂解决，这都不利于学生学习和进步。但翻转课堂的使用，就是将学生作为学习的主体，学生自己课前对学习的知识进行预习，按照自己学习的节奏和进度，对自己感兴趣的内容进行整理，对自己存在问题的内容进行反复的思考和观看视频，在课堂上可以针对自己存在的弱点进行提炼，并与其他同学讨论，与老师交流，这种带着问题学习的模式就远远强过满堂灌的消极被动学习状态。所以，翻转课堂在中职病理学的应用，能够加强学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，从而使之提高成绩，提高课堂的教学质量。

　　三、翻转课堂在中职病理学教学中的实施环节分析

　　在中职病理学的教学过程中，运用翻转课堂的教学模式可分为课前自学，课上消化，课后巩固三个环节。

　　(一)课前自学新知识，从中发现不足

　　在中职病理课上课之前，老师就要把翻转课堂所运用的课件视频，导学问题，练习题等资料在网络上发给学生，并指导学生在校园网络或是图书馆来查阅相关资料，也可以下载相关课件资源到自己的手机上，通过学习新的知识来完成学习任务。并且，将中职学生分成若干组，最好是4到6人一个小的讨论组，通过自学新知，开展网络交流学习病理学知识，总结心得，并在讨论组中将所提出的问题进行讨论和练习，以解决老师所出的导学问题。老师在上课时要收集学生的练习题的完成情况，通过某些题来回答学生存在的疑问，从而做到以学定教，因材施教。

　　(二)课堂解决问题，消化新知识

　　老师在课堂上将病理学的学生分成若干组，每组4到6人最佳。老师在课堂时就要组织这些小组对教学的重点进行讨论学习，从而在课上解决学生们所提出来的问题，使知识点在学习过程中能够进一步加强深化，从而通过小组讨论的模式来，活跃课堂的学习氛围，调动学生学习的积极性[4]。课上主要分为四个环节，首先是在课堂中安排任务，并提出问题，让小组合作探究，并得到答案。其次是因材施教，老师根据每个小组讨论过程中所遇到的不同问题，有针对性的一一解答，在老师的指导下，学生在学习时都有各自的收获，小组内部学生的总结，也会巩固学习课程的难点和重点，所以这也就是学习过程中的巩固与强化。最后，就是对知识点进行总结和点拨，老师总结各个小组出现的严重问题，并对这些问题进行逐一的解决后，将重点和难点进行标注，加深学生学习的印象。再系统地对整节课的知识进行梳理，再强调课堂中的重要问题，从而提高课堂教学的效率。

　　(三)巩固新知识，提高知识的熟悉度

　　在课程结束后，老师也可以利用微信、QQ等方式进行在线的知识交流，充分了解学生在学习新知识掌握和理解的情况。并且，对问题进行及时的反馈，以促进学生对知识的巩固性，进一步的提高学生知识的理解程度。例如：学生在学习血栓形成的过程中，老师就将血栓形成的课件做好，并发在微信群和QQ群中。通过血栓模拟动画的方式来为我们进行导学，并提出导学问题。学生观看后，了解血液是凝固的还是液态的，血栓是固态的，还是液态的，血栓是怎样形成的。为什么会形成血栓，通过4到6人的小组在网络中进行讨论和分析，将不理解的内容提出来，再课上进行讨论，完成课题回答后，老师就针对学生的学习情况，对学生的疑问进行强化和解答，从血栓形成的概念，形态，形成的原因，病理对人身体的损伤，并发症等方面一一解答，通过实例来引导学生了解相关的知识，培养学生学习的兴趣和临床的思考能力，同时加强对血栓预防的宣传教育。

　　结语：

　　总之，在病理学的教学过程中，运用翻转课堂的教学模式不仅提高了中职学生的学习兴趣，还有效的加强了病理学教学的效果，帮助学生培养自主学习能力和运用教学知识，解决临床问题的能力。

　　参考文献：

　　[1]王东林.完善课堂讲授 提高病理学教学质量[J].交通医学，2013年02期

　　[2]揭伟,罗泊涛,赵颖海,姚运红,陈小毅.扩招后病理学教学质量的分析和评价[J].广东医学院学报，2014年01期

　　[3]罗肖华.浅谈病理学教学中促进学生记忆的方法[J].现代医药卫生，2016年07期

　　[4]高莉，郑建明.将人文教育融入病理学教学的思考与实践[J].西北医学教育，2016年03期