祝瑞萍

　　【关键词】美术教学;科学评价;享受快乐

　　随着课程改革的不断深入，教学评价改革越来越受到关注。审视当前的美术教学，评价在一定程度上存在重视程度不够，缺少科学合理的评价标准，评价的内容和形式单一等问题，特别是“一人评价、一次评价、一个尺度评价”的现象依然存在。美术课程标准中明确指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。” 如何让教学评价成为促进学生素养提升的有效手段呢?笔者结合教学实践，谈谈一些认识和体会。

　　一、实施激励评价，激发学习潜能

　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”小学生对周围的世界充满着好奇，往往带有幻想的色彩，作为教师，要学会站在学生的角度看问题，保护他们的天性，维持和强化学习的动力。

　　例如，一次美术课上，学生尝试完成以“我心中的太阳”为主题的幻想画，孩子们兴趣盎然，跃跃欲试。巡视中发现其中有个孩子的作品构图精巧，很有创意。她把大大的太阳分成了七种色块，里面歪歪斜斜地坐着7个小朋友，评讲时，我让这个孩子介绍一下自己的设计意图，她显得有些羞涩，我说：“孩子，大胆地说出自己的想法，你是最棒的!”在我的鼓励下，她解释说：“太阳妈妈有七个孩子，分别是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个娃娃，当炎热的夏天来临时，绿娃娃就发挥它的作用，射出绿色的光线，给人们带来丝丝凉意。当严寒的冬天来临时，红娃娃就出现了，射出万丈光芒，给人们带去温暖。每到节日来临时，他们就齐上阵，变换不同的色彩，给大地披上节日的盛装。”多么创新的想法啊，这正是童真、童趣的真实体现。我将她的作品贴在了最佳创意奖栏目内，看似简单的激励对学生的影响是持久、深刻的。

　　二、开展差异评价，尊重学生个体

　　学生是千差万别的学习主体，他们的知识结构、兴趣爱好、审美能力等方面都存在差异。教师要从实际出发，充分关注学生个体之间发展的差异和个体内发展的不均衡性，为学生提供更广阔的空间，让他们自主选择感兴趣的表现形式，发挥自己的爱好特长，同时让学生个性化的情感体验在评价中得到丰富和发展。在教学方法上，教师要加强分类指导，针对学生的差异特点合理优化合作学习小组，兼顾不同层次的学生，使其达到各自的学习目标。

　　如在《海底世界》的教学中，学生以小组为单位共同创作，构图能力强的学生在底板上设计底稿，动手能力强的学生剪出了丰富的手工图案，还有的捏出了可爱的植物造型，语言表达能力强的学生则给作品配上了小诗，用图文并茂的形式呈现。在作品赏析环节，学生饶有兴趣地介绍小组成员共同的成果，兴奋和喜悦洋溢在他们脸上，每个孩子都有一种成就感。

　　三、坚持多元评价，着眼未来发展

　　教学中，对于不同的学习内容，评价内容也要有所侧重，使评价更具针对性和实效性。如“造型·表现”学习领域的内容，评价应重点关注线条、形状、色彩、空间、明暗等基本元素;“设计·应用”领域的内容，侧重点是选材是否合理，创意是否独特，能否达到物以致用的目的;而对于“欣赏·评述”领域的内容，评价的重点是能否多角度欣赏美术作品，对作品的鉴赏和感受能力如何，引导学生充分表达自己的感受，感悟人与自然的和谐，社会的美好。

　　学生的发展是一个动态的过程，倡导运用多种评价手段，综合评价学生各方面的进步与变化。教师要引导学生做一个有心人，将平时学习的经历和收获进行收集整理，有认真投入创作的画面，有同学之间合作交流的场景，更有学生精彩纷呈的作品。可以是纸质材料，也可以是图像资料。作品中有自我评价，也有他人评价。通过长时间不断地积累，档案袋中的资源会越来越丰富，定期组织学生将档案袋展评，引导学生反思：自己最成功的作品是什么?有哪些失败的遗憾?如何改进?在自评的基础上组织学生互评，提高学生的美术鑒赏能力和主动交流的能力。实践证明，美术档案袋能清晰地再现学生成长的历程，反映出学生的学习态度、知识基础、审美情趣等。

　　总之，评价是美术教学中很重要的环节，科学合理的评价不仅有利于教师回顾与反思自己的教学行为，从而不断改进教学，同时能更好地把握学生的学习动态，对每个学生美术素养方面的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控。作为美术教师，我们应该正确把握好评价的基本理念，构建一个多元化的评价体系，使评价的目标更加明确，评价的范围更加宽阔，评价的手段更加多样，从而更好地促进学生的个性形成和全面发展，让学生真正享受美术学习的快乐!