部编教材视野下的写作教学：变着法子，让写作学习真正发生

　　冯晔

　　【关键词】部编教材;写作学习;学生主体

　　一、把握教材教学理念，实现写作教学编写意图

　　2017年秋，部编初中语文教材在全国推广使用。“部编本”高度重视写作教学，我们可以从四个维度对教材的写作教学内容做出梳理：

　　(1)显性的一般写作要求(作文技法和程式)

　　如七年级有思路清晰、突出中心、发挥联想和想象、学会选材、文从字顺、语言简明等单元写作专题。每个写作单元还隐含具体的技法，如七上《思路要清晰》，就涉及“根据中心选材”“确定写作顺序”“列提纲”等技法。

　　(2)隐性的写作兴趣培养良好的写作习惯。

　　(3)文体写作：循序进行记叙文、说明文、议论文训练，还有新闻采访和消息写作、人物小传、读后感、演讲稿等实用文写作。

　　(4)改编式写作：仿写、扩写、缩写、改写等训练。

　　落实部编教材的写作教学，就需准确把握教材编排的写作教学内容序列。

　　那么，具体的写作课，又怎样在理念上体现部编教材的写作教学特点?

　　重要的一点是：树立教材整体教学意识，用好教材，贴着编者意图教写作。

　　新教材的作文教学三年是一个整体的架构，而七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯。既然重在兴趣和习惯，在技法指导上就不宜强调过度，用好教材，就是最好的路径。

　　教材的专题习作教学分“写作指导”和“写作实践”两大块。“写作指导”有小活动、技巧点拨、实例分析，按照教材要求，每次突出一个方面的专题训练，循序渐进，螺旋提升。

　　以七下第三单元《抓住细节》为例：

　　(1)在写作指导中，体现单元整体意识，读写结合。

　　单元习作与本单元的课文照应配合，学以致用，在阅读与写作之间架起桥梁。

　　如根据教材提示，从《阿长与山海经》中的“三哼经”“摆‘大字”等细节入手，告知什么是细节描写。找一找这个单元的课文中让你印象深刻的细节描写。

　　在“技巧点拨”环节，利用本单元课文，提出细节描写的三个要点：

　　真实——如《老王》“镶嵌在门框里”;

　　典型——如《台阶》父亲“踩黄泥”的典型细节;

　　生动——如《卖油翁》“睨之”等细节。

　　在写作要求上，体现与先前所学的整体勾连。

　　回顾七上的《学会记事》，要求在条理清晰的基础上，突出细节描写。

　　在写作实践中，对自己先前的写作做出修正。

　　让学生读读自己前两个单元写的作文，根据今天“细节描写”的要求评审，自己做出修改。

　　二、借助教材教学编排，精心设计当堂写作训练

　　在具体作文课的教学设计上，教材也是最基本的依据。

　　1.精准把握目标，不断关注目标的达成度

　　(1)目标无针对性，不切合实际，是学生普遍存在、迫切需要解决的问题。

　　(2)目标聚焦于一个问题的解决，避免内容泛化，蜻蜓点水。

　　一次作文指导，无须面面俱到，只侧重解决一个重要问题，其他常规的写作问题可以淡化。

　　(3)目标要考虑具体的方法指导路径，能真正帮助孩子习作。

　　2.设计精巧活动，带领孩子进入习作现场

　　(1)巧激活

　　激活学生素材，用心感受生活。很多孩子有经历却没有觉察，可通过照片、随笔、视频等手段激发其兴趣，激活学生原有经验，提醒学生留心生活，增强学生觉察意识，培养觉察能力。

　　(2)给支架

　　仍以七下第三单元《抓住细节》为例，先用课文举例，指出什么是细节，本单元哪些课文中的细节打动人，抓细节有什么要求。

　　再提供写作支架，即关键性的写作知识。如细节描写的具体方法有：

　　抓典型——抓住最能突出人物性格特征的细节。

　　写生动——用上人物描写“五描法”(动作，语言，神态，心理，肖像)

　　适当调动感官(视觉，听觉，触觉，嗅觉等)

　　带上情感写细节，如喜欢或讨厌某人，可以在用词或语气上体现。

　　(3)创情境

　　所有的策略方法都有其运用的具体场景，脱离了具体情境，就只是记住了一些僵化的规则而已，教师要善于创设情境，为学生提供运用写作知识的实践机会。

　　而设置的情境，需要有趣味，贴地气，将片段写作和整篇写作结合，前者是有趣的热身，利于学生更好进入写作状态。

　　以下是我教学七下三单元《抓住细节》的片段。

　　【呈现】

　　(学生随笔)昨天我班男生下课打乒乓，一班男生也来凑热闹。呀，吴文带着他的部下来挑战了。我很紧张。章杰说：“谁怕谁，比就比!”第一回合，他就被杀得片甲不留。吴文用拍子指着我：“吕鑫，单挑，敢不敢?”周围围了一群一班的女生，使劲起哄：“吴文，打赢他!”徐蓉蓉也带着我们班女生喊：“吕鑫，加油!吕鑫，加油!”我非常害怕在女生面前丢脸，可吴文挑衅的目光，坏坏的笑，又让我十分生气。

　　啊，我又紧张又生气又害怕，心好像在坐过山车。

　　【点拨】

　　紧张、兴奋、沮丧、愤怒……起起伏伏，我们的内心世界是多么丰富。抓住当时变化多端的心理感受，会让细节更出彩。

　　写好心理活动，最好不要出现“紧张”“兴奋”“愤怒”这类笼统的词语，而是用清晰的文字把這些感受准确地写出来。

　　你能否把“紧张”“生气”“害怕”删除，认真回忆当时的感觉，细致地写出来。

　　【比较】出示原作者的修改稿，让学生比一比，把握心理描写的要领：

　　昨天我班男生下课打乒乓，一班几个男生眼馋，嚷嚷着要跟我们一决高下。一分钟后，对面刮来一阵旋风，呀，是吴文带着他的部下来挑战了。吴文可是全年级出名的乒乓高手，就凭我们，跟他决斗?我有点抖豁。章杰的脸涨得通红，也许他也跟我一样发怵吧!环顾四周，一群女生表情各异，哎，我们怎能在女生面前露怯?章杰把拍子一抖说：“谁怕谁，比就比!”第一回合，他就被杀得片甲不留。吴文用拍子指着我：“吕鑫，单挑，敢不敢?”周围一群一班的女生使劲起哄：“吴文，干掉他，干掉他!”我只觉后背直冒冷汗，四肢有些麻木。徐蓉蓉也带着我们班女生喊：“吕鑫，加油!吕鑫，加油!”天啊，若我输了，个人被称菜鸟倒不要紧，咱三班男生岂不是非常丢人?徐蓉蓉盯着我，好像在说，千万不要输呀!苍天呀，大地呀，求求哪位神仙大哥赋予我无上能量啊!吴文坏坏地笑着，他一定想在女生面前炫球技!我真想一拍子把他的鼻血打出来!

　　哦，我的心好像在坐过山车!

　　【练习】从下列情境中选择一个写片段。

　　情境1：我的心在坐过山车(以此为题，选材不同于刚才)(侧重心理)

　　情境2：不动手，用身体其他部位将语文书成功地翻3页，描写该过程。(侧重触觉)

　　情境3：观察别人吃美食，感受自己口腔内的变化，并描写。(侧重视觉、味觉)

　　情境4：描写老师生气的样子。(侧重动作、语言)

　　情境5：描写自己瞌睡却被叫醒的瞬间。(侧重神态)

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　　3.小组合作交流，以评价促进方法掌握

　　(1)根据合作任务单，小组内相互评议。

　　A.各自朗读，两两评点，说说这个片段是怎样把细节写具体的。

　　B.小组合作设计一个简单的评价标准，围绕“细节具体”评判量分。