多年来，我们的教学模式是一直是“先教后学”教师教什么学生学什么，学生的主体地位不能得到充分的体现为了提高课堂教学的有效性，教师要转变思想，打破传统的教学模式，采用“先学后教，以教导学，以学促教”的教学模式，教师要充分创设条件，精心设计导学案，选择到学方法。优化课堂结构，是所有的学生都参与到教学过程中来。

“先学后教”的教学模式分为三个阶段：即课前预习，课堂导学，反馈评价三个阶段。

一．         课前预习。

每节课前教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，给学生具体明确的学习目标和尝试的任务，激发学生探究新知识的兴趣，明确学生通过自学解决哪些问题（包括基础知识，基本技能）。让学生明白哪些问题是自己预习时无法解决的，做好标记。以便在课堂上解决。学生的预习实际上是在教师指导下的自学或组内完成学习任务的过程，教师要帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学习方式方法学生在规定的时间内完成，并且做好预习笔记。学生通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度 ，不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等表达自己的学习收获。只有先学，有一定基础，学生在课堂上才能有话可说，有据可论，只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，学生才能真正成为课堂的主人。

二．         课堂导学。

这个阶段是在预习的基础上进行的，这个阶段，学生不是只带着耳朵来听课，而是需要带着问题，带着思想，带着对新学知识或深或浅的理解来听课。要把课堂还给学生，体现学生是学习的主人，但这并不意味着简单的“领地转让”。也不意味着教师无所作为，而是向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显得稚嫩，发挥教师的主体作用，绝对离不开教师的主导作用，教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，在整个课堂教学中，教师充分发挥引导作用，核心特征是启发性，循循善诱；学生要真正体现主体地位，核心特征是独立性。教师探讨的不是教法，而是学生的学法。注意掌握教育时机，即所谓“不愤不悱，不启不发”。

三．         反馈评价。

这个阶段的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测本环节尤其突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。当堂对所学内容进行检测，训练题是同组教师集体备课精选出来打印好的，题型多样，有选择、连线、填空和问答，内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性的，如语文课《苏州园林》运用了作比较和打比方的说明方法，训练题就有运用所学到的说明方法向同学介绍一种文具或自己熟悉的一座建筑物。历史课上有一道“实践探究拓展思考题”“相对论推动了核能的开发和利用，但核能用于战争，却给人类带来前所未有的灾难。爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题：“我们将结束人的生存，还是结束战争？”今天科技迅猛发展，由科技引发的问题越来越多，请你就人类如利用科技，谈谈你的看法。可以看出当堂检测可以不仅让学生达到知识的强化，而且达到运用知识的目的。当堂检测像考试一样，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴，全神贯注，因而换来的是学习的高效。这个过程中还伴随着教师对学生的评价和学生间的相互评价。教师要特别关注那些“弱势群体”的点滴进步，要给予鼓励，增强他们的自信心，不让一个学生掉队，经常鼓励学生互相评价，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

“先教后学”的教学模式，是新课程理念指导下的一种新的教学模式，他所倡导的是把课堂还给学生，突出学生的主体地位，在参与教学的各个环节，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。