新课改下高中历史教学情景教学法的应用

摘要：随着新课程改革程度不断加深，学校也从应试教育变为素质教育，重视培养学生的综合素质。因此，高中历史课程亦不例外，也要进行课程改革，注重提高学生的综合能力。高中历史教师在开展历史课程教学过程中采用情景教学方法，重视培养学生的历史能力。本文就针对新课改下高中历史教学情景教学法的应用进行浅显的分析和研究。

关键词：新课改下；高中历史教学；情景教学法；应用；

在新课程改革体制下，高中历史教师采用情景教学方法开展历史知识教学活动，能够充分激发学生的学习高中历史知识的兴趣，使学生参与到历史课程教学活动中，有助于学生有效的掌握高中历史知识，对于培养学生的历史能力，提高学生的学习成绩具有重要的作用。

高中历史教师在历史课程中应用情景教学方法，应该充分发挥学生学习的主动性，尊重学生在历史课程教学过程中主体地位。高中历史教师在历史课程中应该将教学活动的主动权交给学生，使学生积极的参与到历史课程教学活动中，能够有效的提高学生记忆历史知识的能力和理解历史知识的能力。因此，高中历史教师应该充分发挥学生学习历史知识的主体性，才能更好的体现情景教学方法的教学效果。

一、合理的创设情景，充分发挥学生在历史课程教学活动中的主体地位

高中历史教师在历史课程教学过程中应用情景教学方法，高中历史教师应该根据教学内容合理的创设情景，将历史知识形象化，可以充分调动学生学习历史知识的积极性，激发学生学习历史知识的兴趣。这种教学方法与传统的教学方法相比产生的教学效果截然不同。以往高中历史教师采用讲授式教学方法，教师的主导作用虽然得到充分发挥，但是，无法有效的激发学生学习历史知识的兴趣，学生的主体地位也得不到发挥，历史教师的教学效率也不高。现在，高中历史教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，使学生充分发挥学习历史知识的主动性，积极的参与历史教学活动。历史教师在历史课程教学活动中根据教学内容合理的创设情景，能够增加学生参与历史课程的程度，从而提高学生的主体地位，增强了学生学习的积极性，有效的提高了学生的学习成绩和历史能力。由此可见，高中历史教师在历史课堂教学中重视合理的创设情景，能够充分发挥学生在历史教学活动中的主体地位。

二、设置小组讨论式情景开展历史课程教学活动

高中历史教师在历史课程教学过程中，主要是为了培养学生的历史能力和综合素质。因此，高中历史教师可以通过设置小组讨论式情景进行历史课程教学活动，能够有效的提高学生的学习成绩以及学生的历史能力。例如，高中历史教师在评价秦始皇过程中，可以为学生设置成问题：秦始皇是功大于过还是过大于功。让学生通过小组讨论的方式对这个问题进行辩论，学生通过激烈的讨论，针对秦始皇功过问题发表个人见解，使学生融入到历史课程教学活动中，学生的主体地位得到充分的发挥，学生在小组讨论式情景教学活动中自觉的提高学习历史知识的积极性，从而加深了学生对这段历史的理解和认识，也对秦始皇这个历史人物充分了解，不仅能够培养学生的历史观，而且还能提高学生理解历史知识的能力。由此可见，高中历史教师通过设置小组讨论式情景开展历史课程教学活动，能够有效的激发学生学习历史知识的兴趣，在一定程度上提高了学生的辨证历史观，对于提高学生记忆历史知识的能力以及提高学生理解历史知识的能力具有重要作用。

三、设置问题启发情景开展历史课程教学活动

高中历史教师在历史课程教学活动中采用情景教学方法，可以设置问题启发情景开展历史课程教学活动，能够有效的提高学生理解历史知识能力，培养学生的综合素质。历史教师根据教学内容，合理的设置一些问题，从而引发学生的好奇心，激发学生学习历史知识的兴趣和求知欲望。例如，高中历史教师在讲解《中国早期政治制度的特点》（人民版）过程中，根据西周分封制的内容设置了几个问题。如西周统治者应该采取怎样的措施统治国家；西周统治者分封的对象有哪些；分封的目的又是什么；分封制度的作用又是什么。学生在思考这些问题过程中，教师还可以提出新的问题，如分封的含义，天子与诸侯的关系。可以进一步引导学生学生西周分封制相关知识，不仅能够发挥历史教师的主导作用，而且还能发挥学生的主体地位。由此可见，高中历史教师在历史课程教学过程中，根据教学内容，合理的创设问题启发情景开展教学活动，能够有效的激发学生的求知欲望，充分的调动学生学习的积极性，对于提高学生立理解历史知识的能力，培养学生的综合素质具有积极的促进作用。

总结：

本文通过对新课改下高中历史教学情景教学法的分析和研究，从中深刻的认识到高中历史教师在历史课程教学活动中应用情景教学方法，重视学生对历史基础知识的掌握，注重培养学生的综合意识以及人文精神，能够有效的提高学生的思辨能力和创新能力。总之，在新课程改革下，高中历史教师应用情景教学方法开展历史课程教学活动，对于提高学生的历史能力，培养学生的综合素质具有至关重要的作用。

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