培养山区高中文科生学习数学兴趣几点尝试

一、当前边远山区高中数学教学现状分析

从这十几年的高中数学教学中我体会到：边远山区高中学生在生理发展和心理特征上存在着明显的差异。这种差异对于文科生和理科生、实验班的学生与普通班的学生犹为突出。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成学生对学习数学失去兴趣，失去对学习数学的信心，对数学产生恐惧感，从而会造成学生成绩会越来越差。在课堂上，特别是上文科班时我们常常有这样的体会：教过的习题学生仍不会做。学生也说：课堂上听老师分析得头头是道，但自己碰到具体的问题时依然糊里糊涂。原因何在？从认识论的角度来看：数学学习过程是一个认知过程，是学生原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用，形成新的数学认知结构的过程。当课堂上传授的知识与方法和学生原有的认知结构相偏离时，学生无法在头脑中形成新的认知结构，没有得到学生心理上的认同，学生实际还是处于原来的状态。面对这些现实情况，他们对学习数学的兴趣，就显得格外重要。

二、培养边远山区高中文科生学习数学兴趣几点尝试

（一）、增强文科生对数学学科的认识

从这十几年的高中数学教学中我体会到：大部分高中文科生都认为学习数学仅仅是为了应付高考，是为了考试而学数学。我不排除这一观点的重要性，难道学习数学就没有其它比高考更重要的用途吗？

数学从它萌芽之日起，就表现出解决因人类实际需要而提出的各种问题的功效。商业、航海、历法计算，桥梁、房屋的建造，武器与工事的设计等等。人类历史上先后共有三次重大的产业革命，这三次产业革命的主体技术都与数学的新理论、新方法的应用有直接或间接的关联。类似的例子不胜枚举。

若能在平时的教学中给文科生灌输以上相关内容，相信能逐步消除他们心中“数学无用论”的观点，这样就给我们的教学排除了最大的障碍。

（二）、活跃文科生在数学课堂的气氛

众所周知，文科班的数学课堂气氛比较沉闷，他们思考问题、回答问题的主动性不够。任课老师除了要授好课，还必须思考如何充分调动他们课堂的主动参与。然而数学又不同于其它学科，抽象性比较强，对逻辑思维能力及推理能力要求比较高，而这些都是文科生相对所欠缺的。能否调动他们在课堂的热情，将直接影响他们学习数学的兴趣。我认为在课堂上应注意以下几点：

1、把握好课堂难易程度。由于文科生的数学成绩整体水平不高。我们在授课时不应选讲过难的例题，否则他们很容易丧失信心，产生放弃的念头。但又不能过易，否则他们又觉得乏味。应结合教学实际，选取难易适当的例题，保证教学效果。

2、注意教学中的分层教学。由于边远山区地域、文化、自然条件等方面与其它地区有许多的不同，从而形成了这里的学生信息闭塞、见识不广、学习主动性、积极性、灵活性等多方面都无法与经济较发达地区的学生相比较。因此要做好分层工作我们应做到：充分了解学生的数学能力，思维习惯，抽象概括的现有水平，认知能力程度；了解学生的思维结构，方法及潜在水平如何，思维跨度的大小，起点高低，节奏速度；了解学生现有的知识水平对将要学习的新知识还存在怎样的问题；了解学生学习中的困难及形成的原因。在全面了解学生的基础之上，我把学习基础较差、反应缓慢、接受能力较弱的学生，定位于A层；把智力发展一般，学习成绩中等的学生定位于 B层；把接受能力较强、应用熟练、学习成绩较好的学生定位于C层。也可以让学生在学习不同内容时自主定层。并鼓励学生逐层递进。在教学中运用 “低起点，多层次”教学的方法：让A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。

（三）、调动文科生课后主动学习数学的积极性

调动他们学习数学的主动能动性，我认为可以结合以下几点考虑：

1、建立良好的师生关系。良好的师生关系会形成一种“向心力”，将学生吸引住，从而使他们乐于接受师长的教诲，主动去学习。反之若师生关系僵化，他们就会对我们关闭心灵的大门，采取敬而远之的态度，并使他们产生厌倦学数学的情绪。

2、鼓励学生大胆提问。文科班女生占多数，她们有一种羞怯的心理，不好意思向老师提问，担心老师轻视、责备。这就要求我们对学生提出的问题，无论是多么简单幼稚，都不能冷嘲热讽，打击学生的积极性。并且还要告诉他们，敢质疑、多提问、愿探究，是一种优良的学习品质。所谓学问，就要既学又问，多问才能多知，深问才能深知。

总之，“兴趣是最好的老师”。文科生产生了对数学的浓厚兴趣，就能更自觉地，变被动为主动的学习数学。