让主体性激活数学课堂

有人说，课堂就是一个舞台，教师就是那个舞台的表演者。可多年来的独角戏，让作为观众的学生们感到视觉疲劳、味同嚼蜡、心烦气躁。能不能把舞台上的独唱变成合唱，把教师变成这个节目的指挥者；能不能在节目的结构安排上，让教师和学生都成为参与者、编排者。带着如何突出学生主体地位，发挥教师主导作用这样的教学困惑，经过一年多的实践探索，我总结出“先学后教---再教再学---先练后导---再测再评”四个教学环节的数学课堂教学模式。

首先，对全班学生进行小组划分，划分的原则是各小组平均分之差控制在5分以内，四人一组，每个小组选一名组织能力强、讲题水平好和成绩比较高的同学作为组长，并广泛征求组员意见，为小组起名并进行设计后公示，由于学生的积极参与，名字可谓五花八门,“独数一帜、魔数城堡、非常六加一”等等。仅有活动小组，没有竞争机制，小组活动便缺乏动力支持。因此我和学生共同制定了详细的、可操作的加分、减分细则，每节课后都进行分数的核查，做到加减分数公平、公正、公开。随着教学的不断深入，学生还在不断地改进和完善这个细则，如何评比才能准确量化每个小组的成绩和进步幅度，如何评比才能促进每个同学的提高，同学们想的比我还全面、还细致。因为学生做了自己的主人，怎么评价自己说了算，所以在整个的过程中学生积极参与、乐于参与，充分发挥了学生的主体地位，使数学课堂节节都充满了变化，充满了惊喜，充满了强烈的竞争意识。

第一个环节---先学后教增强学生自主学习的意识

在课堂结构中，学生自学是一堂课中的重要环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。怎样才能使学生的自学具有实效性和目的性？经过实践探索我将学生的自学安排在了课下，像布置作业一样布置预习笔记，坚持做到每节课上课前一定批阅。预习笔记分为三个板块：知识归纳、疑难问题、知识拓展。通过查阅学生的预习笔记，了解学生对知识点的掌握情况是否全面，是否准确。对于哪种题型，哪类知识还存在疑问，课堂上先解决、快解决。在第三个板块学生的知识面得到拓展，解题能力得到提高，实现师生间的资源共享。从学生对预习笔记各板块的设计中，我能感觉到学生对预习笔记的喜爱，他们给每个板块都精心设计了名字，比如，第一板块：群英荟萃、星星之火;第二板块:问号聚会、疑难杂症、虚心求教；第三板块：勇攀高峰、开拓创新、月光宝盒等。只有积极参与了，只有用心去做了，学生才能对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲；才能使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生了学习的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

第二个环节---再教再学培养学生能动学习的习惯

在教师解决完预习笔记中出现的问题后，学生进行小组交流，由组长针对组员知识点的不完善进行讲解、补充、归纳。对于刚才教师的讲解可能出现的不明白、不清楚的地方，再一次阐述，使每一个小组成员对整节课的知识进行了又一次但却不是重复的学习，是从理解渐渐转化成基本掌握，并能简单的运用。在此环节中学优生对知识的掌握又一次得到了巩固和提升，学差生对于不敢问老师的最基础的知识也可以迎刃而解，可以说是各取所需、各得其所。此环节是学生自学环节的延续和深化，也是顺利进入下一个环节的保证。

第三个环节---先练后导提高学生探求规律的能力

这一环节有两个功能，一是教师通过有梯度的、知识点应用明显的预习检测及课堂练习，对前两个环节中的学与教、教与学的效果进行反馈，二是学生通过演算习题推导出数学公式，总结出知识框架，并完成知识框架的设计。这一环节注重的不是给出结论，而是让学生导出结论。这就要求教师选择习题的时候要精细中有梯度，简单中有内容，既检测学生自学的效果，又反馈学生间的教与学的实效性，此时教师的及时点评和小组奖励就成了思维体操的喊号员和引导员，为活跃学生的思维提供动力支持和思路引领。

第四个环节---再测再评激发学生创造学习的热情

基本知识已经掌握，检测练习已经通过，知识框架已经清晰，学生跃跃欲试的想要检测自己的学习成果了，这时学生做自测题完全是主观意愿，可以用迫不及待还形容学生当时的心情，所以就自然进入测评环节。自测题可分为A、B、C三个梯次，先分组完成再逐步让学生公布答案，并及时让学生对其修改，此环节的原则是：先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲的不完整的，教师给补充；学生讲错的，教师要纠正。学生奇思妙想、创造性解决问题的，要给其小组超常规加分。全部完成后组长组织小组成员对本节课知识点的掌握情况、自测情况进行生生间的互评，教师就学生本节课的表现给予点评。

经过一年多的实践与探索，学生的预习笔记越来越规范，课堂中的学差生渐渐变少，学优生在各个方面得到了长足的进步，数学课不再是枯燥乏味、生搬硬套、累死不会的同义词了。学生自主学习的意识增强了，探求新知的欲望增大了，创新能力提高了，师生之间、生生之间的关系越来越融洽，每位同学都期盼着在数学课的舞台上尽情的展示自己的才华，为本小组加油，为班级加油。学生学习数学的主体性凝聚了同学们学习数学的合力，我班的平均成绩也从落后平行班15.3分提高到超过平行班4.58分。是学生的主体性重拾了我班同学学习数学的信心，点燃了同学们学习数学的热情，使我班的数学成绩从低谷中走出来，我相信随着主体性课堂教学模式的进一步完善，我班的成绩还会走向高峰。愿我的同行们都能走入学生主体性的研究领域，定会尽收无限风光！

手机站

让主体性激活数学课堂

评论列表