幼儿游戏结构课堂教学之我见

我们都知道，一个孩子一种性格，根据每个孩子的情况不同，我们对其实施的教育方式、方法也应针对其特点设计，有的放矢，分别实施不同的教育方式。这就要求我们对孩子有一个比较全面的了解。

　　0—6周岁的幼儿思维简单，理解能力肤浅。因此要求教师语言一定要准确清晰，寓教于乐，生动而富有童趣，亲切自然又含有启发性。教学中教师语言的应用将直接影响到幼儿对所学知识的理解和应用效果。

　　教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。

　　小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

　　中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。

　　大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

　结构游戏是一种丰富有意义的活动，对发展幼儿想象了，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。使幼儿经常迷恋在建造游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？

　　老师的指导是发挥结构游戏对教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求，思想，能力，行为，认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助，正确指导。这里，教师的指导是全面的，系统的。既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置。同时，还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。

　　下文从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。

　　一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展

　　结构游戏是幼儿自身动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉和了幼儿的认知能力、结构技能，以和结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必需注意：

　　1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知

这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会发生去建造物体的愿望。

首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。

其次，教师应该通过上课、观赏、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、发明性也就越强。

　　2、提供各种成品资料，充沛利用多种自然资料

幼儿园更应就地取材，充沛利用多种原资料进行资料加工。玩具的制作自身就是一个发明的过程，而利用发明出来的玩具进行发明性的建筑活动，这就使游戏自身的意义和所发生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的资料具有特殊的教育作用，它既空虚了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。

　　3、协助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能

　　有了感性认识和建筑资料，还必需通过一定的方法和技能，才干把这种认识通过资料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必需是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表示建筑物和物体的基本局部和外形特征。

　　二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用

教师应首先明确自身在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的布置和细致的预计，防止放任自流。但防止游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、代替代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行发明活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。

幼儿是游戏的主人。他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界”。这充沛体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。