[摘要]对于初中生而言，对微观世界相关知识都感到比较抽象、难于理解，对许多概念的理解难以把握。在常规教学中，通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，其形式僵化、固定而缺乏直观的效果。新课标下，不少学校的教师在教学时借助计算机多媒体教学，能较好地增强学生对物质微观结构的直观、形象的认识。但由于各地方各学校的硬件条件的制约，有的学校仅有一间多媒体教室，不能满足几个科目几个老师同时应用多媒体上课的要求，所以，多媒体的教学实属不能灵活广泛地应用。笔者不断反思，能否创设情景，通过学生情景剧的表演，变静为动，变小为大，把微观粒子情况扩大为宏观现象，用表演的形式给学生以启示，在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学能更好的开展。多年来，笔者通过具体的教学实践，倍感效果不错。本文结合具体的教学案例，与同行共同探讨情景剧在化学教学中的几点体会。
[关键词] 情景剧  微粒  微观世界  化学反应 概念教学
对于初三同学而言，化学学科是初三新增加的一门学科，由于新鲜感及化学实验等外界因素的刺激，最初一个月左右的时间里，同学们对化学渐有兴趣。但在学习中不断接触更多的概念，化学用语，许多内容既抽象又难以理解，也有不少的学生逐渐产生畏难的情愫。更有接下来的第三章微观世界的探究，感觉到微观粒子不像一般物质那样，既看不见，又摸不着，仅凭想象很难形成科学的认识，从而渐感困难，因而影响学习的兴趣。如果教师能在教学中积极创设情景，通过学生情景剧的表演，模拟化学变化的过程，提供形象、生动、直观、快速的变化过程和一般难以观察的现象，则可有效地突破了化学教学中微观教学和抽象教学的难点，调动了学生学习化学的积极性。下面谈谈在化学课堂中具体运用情景剧来进行教学的几点体会。
一、模拟分子与原子等微粒结构，对比认识，提高学生的分析对比能力
关于分子、原子的区别以及相互间转化的认识，在这两种微粒中，只有分子，学生在初中物理课上学过一些相关的知识，所以很多学生在学习这章内容时，对原子、分子概念的掌握感觉有一定难度。对于这章的内容，教师如果还是照本宣科，即使学生最终理解了两者的概念，也是比较模糊的、肤浅的。
因此，在认识分子、原子时，可通过情景剧表演展示：由几个同学手拉手在一起表演一个分子，由一个同学单独表演一个原子，由分子的分开和原子的重新组合，我们得出，分子是由原子构成的，在化学变化中，分子可以再分，而原子不能再分。这样让学生对比，形象地认识分子、原子的区别和联系。
二、情景表演，模拟微粒运动，变抽象为直观，增强学生感知能力
在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，内容抽象，一直是初中化学教学中的难点。传统教学模式通常为"一本书、一支笔、一张嘴巴讲到底"，这是一种以教师为主导的"填鸭式"教学方式。在化学基础概念中，这些问题抽象难懂，而学生的注意力难以持久稳定，尽管老师讲得口干舌躁，学生却觉得枯燥乏味。若学生的兴趣被激发，新鲜有趣的事就特别能引起他们的注意。笔者在讲"通电分解水"这节课时，模拟水分子分裂成氢、氧原子，而后氢氧原子又相互组合这一微观过程，将课堂内容设计成情景剧：让六个学生，两男四女，“构成”两个水分子，由老师喊“口令”，“通电”，六个人迅速分开，“重组”，两男抱在一起，形成一个氧分子，四女两两抱在一起，形成两个氢分子。 从而将微观事物变得直观、形象和生动，把抽象的、学生较难理解的内容变得易懂易理解了。每次表演，学生们都笑得很开心，效果很好，终生难忘。在“质量守恒定律” 的教学中，笔者要求全班同学互相交换同桌，引导他们想象，每一桌同学是一个分子，而每个同学是一个原子，交换同桌后，我们又有了新的同桌。交换同桌，如同化学变化，生成新的分子，新的物质。结果我们发现：变化前后，女同学人数不变，男同学人数不变，每个同学的体重（质量）也不变。这就不难理解，化学变化的实质是分子裂变成原子，而原子重新组合成新的分子的过程。化学变化质量守恒的原因是：反应前后，原子的种类不变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变，所以质量守恒。在学习"化合价的形成"这节内容，由于学生难以理解，化合价的定义虽然教材已降低了难度，但由于教学内容表现形式单一，一般情况下教师只能靠形象比喻启发学生去想象这一微观变化过程。而通过表演将核外电子的得失设计成情景剧，在音乐中表演电子的得失，教师将得失原因及得失电子后的结果以优美的声音讲解给学生，使他们很容易接受这一节的内容，很好地解决了稳定结构、阳离子、阴离子、化合物的形成及化合价等系列知识，寓教于乐。在给学生感官刺激的同时，既为学生的学习提供了有用的学习信息又有效地引起了学生的注意，增强了学生的记忆基础。使教师不易教，学生不易学等问题，通过情景表演，很好地掌握重点，突破难点。
都说：“百闻不如一见；见之，不如做之。”形象逼真地进行表演模拟，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的理解。
三、模拟化学变化的过程，化难为易，提高学生的理解能力
化学变化一直是化学研究的重点知识，从宏观上观察即在变化过程中有新物质生成的变化。但在实际学习过程中，学生往往感到有些困惑，不能理解物质是怎样变的。在传统教学中仅有静态图片，教师的讲解，很难让学生接受，那只有死记硬背了，效果很差。要解决这个问题，我们可以通过情景表演，模拟化学变化的过程，把化学变化形象地表现出来，既形象，又生动，学生就会茅塞顿开，想忘记都难。例如，在讲氢气还原氧化铜时，让一学生手拿氢气化学式的卡片表演氢气，另一学生手拿氧化铜化学式的卡片表演氧化铜：“我是H2，我是CuO，我们是一对好朋友。在热的情况下，我H2夺取了O，我CuO失去了O，我（H2）变成了H2O，我（CuO）变成了Cu，我们仍然是一对好朋友。”表演中，氢气分子动手抢了氧化铜卡片中的氧结合成水分子，氧化铜分子因失去氧而变成铜。在表演中形象地体现出夺取氧和失去氧的情况，体现出氢气有还原性，而氧化铜有氧化性。把氧化性和还原性这两个易淆易忘的概念区分开来。在讲氧化反应、化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、阳离子的形成、阴离子的形成等等，都可以通过情景剧表演出来。由于表现直观，可以形象地加深对化学反应的理解，同时还可以提高学生的理解能力。
荀子曰：“假车马者，非利足也，而可以致千里；假舟楫者，非能水也，而可以绝江河。”根据新课程改革后出现的新要求，将情景剧运用到化学教学特别是在微观世界的教学过程和化学概念的教学过程中，这种“游戏式”，“小品式”的教学，既符合中学生的心理特点，又为教师提供了“短、平、快”的备课过程。实现与课程的整合所产生的良好的、显著的教学效果是传统教学模式所不能比拟的。只要教师从化学教材的实际出发，寻找出最佳的结合点和切入点，精心设计教案，恰到好处地对情景剧进行利用，就一定能让学生更好地掌握教材重点，解决教材难点，并更加热爱化学，进一步激发他们的学习热情。