基于PBL与LBL相结合的教学法在药物分析课程中的教学实践与探索

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

基于PBL与LBL相结合的教学法在药物分析课程中的教学实践与探索

尚尔鑫^*，曹雨诞，邓海山，姚卫峰，池玉梅，张丽

（南京中医药大学尚尔鑫，南京 210046）

南京仙林大道138号南京中医药大学77信箱

摘要：尝试采用PBL与LBL相结合的教学法，改革药物分析教学模式，探索药物分析教学的新方法和新形式，提高学生的科学素养。结果表明，该教学法既能保证教学任务的有效完成，又有助于调动学生自主学习的积极性，提高学习兴趣，培养学生的自学能力、协作精神、创新意识等多方面的能力，结合实验教学还有助于提高学生的动手能力和科学素养，适用于药物分析教学。

关键词：PBL; LBL;药物分析

PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础的学习方式，自上世纪六十年代后期由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Mc Master大学首创，已成为现今世界上较为流行的教学模式^［1-6］。这种教学法将传统教学中以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式，激发了学生的高水平思维，拓展了学生独立学习的能力，强化了学生的团队协作精神及批判性思维能力的发展。

药物分析是药学类专业开设的一门专业课，它是在学习了分析化学、有机化学、药物化学、生药学、药剂学及药理学等学科的基础上，综合应用各学科的知识和技能，对药品质量进行控制的一门应用学科，具有知识面广、与药物生产和研究实践结合紧密的特点。该课程在大多数医药院校的开课时间为第七学期，授课形式分为理论课和实验课。

以往的教学完全采用传统的LBL(lecture-based learning)讲授法，即以授课为基础的学习，将药物分析的理论及操作方法逐一介绍给学生。该授课方法虽然可以较系统与全面地传授理论知识以及按时完成教师预定的教学目标，但却忽视了学生在学习中的主体地位，削弱了学生在学习中的兴趣与好奇心。尤其对于大四即将走上工作岗位或进入研究生学生阶段的学生，该授课方法既不利于学生主观能动性的发挥，也不利于学生创新精神和自学能力的培养。因此按照教育部提倡的“知识、能力、素质是新人才培养模式”的教育思想，尝试在该课程的教学中部分引入PBL教学方法，采用PBL与LBL相结合的教学模式，以期提高学生学习的主观能动性，培养学生的创新意识与创新能力，为学生顺利走上工作岗位，更好地胜任药物分析工作打下基础。

1.PBL的教学实施

1.1 理论课教学方面

根据药物分析教学大纲的要求，结合各章节内容的特点，选定“杂环类药物的分析”、“维生素类药物的分析”等章节作为教学对象，进行PBL教学尝试。首先教师根据教学大纲的要求对选定的教学内容编写PBL提纲提出章节内容的梗概、以问题形式揭示教学要点、提出具体问题供学生自学讨论。然后将学生随机分组，每组4至5人，每组学生根据自己的问题，通过各种途径检索相关信息，汇总所检索到的信息先进行小组讨论，再根据小组讨论结果制作PPT，每组至少挑选一名同学进行课堂主体发言，同组其他同学进行补充。该组同学们发言完毕，其他组的同学可以针对所涉及的内容进行提问，最后由教师对整个发言的情况进行点评，根据学生的课堂发挥情况对该小组成员进行总体评分，并且对该选题的重点内容进行强调，就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及进一步要求。

1.2 实验课教学方面

上一篇：高职院校心理委员队伍建设初探

下一篇：浅谈英语学习者需要了解的中西方文化差异

相关文章