回顾高一这个学年的教学，部分学生的数学学习呈下降的趋势，个别学生对数学的学习在逐渐失去兴趣。是什么原因造成高一学生数学成绩下降呢？引起我对高中数学教学的反思：

一、 初，高中教材间的跨度过大。①初中数学教材较通俗易懂，难度相对高中较小，大多研究的是常量，且较多的侧重于定量计算，而高中数学教材较多的研究的是变量，不但注重定量计算，而且还常需作定性研究。

    ②为了适应义务教育要求，初中数学教材降低幅度较大，而高中由于受客观上升学压力和评价标准的影响，实际难度难以下降，且又增加了应用性的知识，因此在一定程度上，反而加大了高、初中数学教材内容的台阶。

    ③部分教学内容已由原来的初中讲授移到高中讲授，而高中一些教师对调整后的大纲要求认识不够，而未讲这部分知识，形成了初、高中两不管的教材， 给学生后继过程学习带来了极大的困难。        

为此我们首先要弥补新旧教材教交替时期产生的裂痕；其次在平时的教学中多举实例，增强教材的趣味性、直观性；多用教具演示，帮助学生逐步增强空间想象能力;加强定义概念之间 类 比，逐步提高学生对教材理解的深刻性。如：我们通常所说的“集体”是不是就是集合？它们之间有何关系？个人与集体，小集体和大集体，联系到数学中元素与集合，集合与集合之间关系相对性，使抽象的教材”活”起来。

二、高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。 我在这学期为了解学习情况多次和学生座谈，学生普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。为什么呢?初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。高一的许多老师都是刚从高三教学下来的老师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。因此我们老师要调动学生的积极性,让他们由被动地学变为主动地学,由学会变为会学, 在日常的教学中,教师应有意识地从通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到,只有提高自己的学习能力,才能应付高中的学习。比如在学习子集，空集这一节内容时可设计以下的问题（1）辨析0， ；（2）下列关系中 ， 正确的有几个。让全体学生讨论，老师及时点拨，这样一方面巩固了对子集概念的理解，同时也加深对空集概念的认识。

三、高一学生的学习方法不适应高中数学学习。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题 不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。 针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。 １．高一教师要钻研初中大纲和教材。高中教师应了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系 ，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。同时学校也应该组织初，高中老师座谈，交流教法。 ２．高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。 根据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。 教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班５０名学生安排到５０张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法 ，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。３.严格要求，打好基础。 开学第一节课，教师就应对学习提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求，贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。适当增加考试的密度，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到７０％应重新复习、测验，经常督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。