让农村低年级儿童说出流利的话

在农村工作20余年，长期从事农村低年级语文教学，发现农村低年级儿童口语交际中怕说现象特别严重，没有话说，站起来干巴巴的几个词，半天说不出来话。究其原因，我个人认为有以下几点：

一、无话可说。农村小学生家长的文化程度相对普遍较低，对学生的学习关心不够，再加上有些学生父母早出晚归，甚至外出打工，因此孩子与父母之间缺少了言语上的沟通，缺少语言的氛围；农村小学生平时外出少,交流也相对较少，也缺少了口语表达的机会。

二、想说不会说。农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言，有的学生会说方言，而且表达也不错，用普通话表达时就说不好，方言与普通话的差异也直接影响了口语交际的能力。

三、胆子小不敢说。农村孩子相对来说见识小些，在公共场合自信心相对弱些，由于怕说错话，怕被批评，因此不愿表达。这也是影响提高口语交际能力的主要障碍。

对以上所分析的原因，笔者以为可采取下列措施进行纠正：

一、对“胆子小不敢说”的学生，就拉进距离，鼓励他们去说

农村孩子不敢说，不愿说，很大程度上都是因为对自己说话没有信心，怕老师批评、同学嘲笑。所以，教师可蹲下身子，把自己作为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉进与学生心灵上的距离。我的亲身体会是：上得最轻松的课就是和学生无拘无束的对话，学生能够真诚地不带任何负担去说，去笑，去反驳，去争辩，那才是真正意义上的交际，从而达到在无意识中培养他们的口语交际能力的效果。

拉近与学生心灵上的距离，教师就要认识到儿童毕竟是儿童，他们身上有不足但有发展的潜力，所以要尽量少用一些批评，要多用一些表扬，用平等、友好的真情来赢得学生的畅所欲言。

在平时的训练中，老师要引导孩子认真倾听，教给学生说话的方式方法，多从别人的发言中寻找优点，寻找技巧，如：当听到别人的发言后自己还要补充的话，告诉学生可以用：“你说的这一点我觉得很好，我想再补充一点”，完全同意别人的意见时，就可以说：“你说的真棒，我也是这样想的”，当不同意别人的意见时，应该试着亲切地说：“你的意见我不完全同意，我觉得是否……”等等，这样既鼓励孩子认真地听、大胆地发表自己的意见，也保护了孩子的自尊心，给每一位孩子表达的自信。

二、对“无话可说的”的学生，就多找话题，安排他们去说

1、在生活中找

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分。语言来自生活，生活又离不开语言。《语文课程标准》在口语训练上就提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” “努力选择贴近生活的话题。”根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面也有利于学生的口语表达更准确，更生动。所以，老师要把丰富多彩的课外生活引进课堂，尽可能为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生对口语交际产生浓厚兴趣，根据课题有话可说、有话想说。

如：低年级孩子们对打电话都特别感兴趣，我便让学生自由组合，自由表演打电话，可以表演：我和爸爸妈妈打电话，也可以跟老师、同学、亲戚打电话，孩子们边演边评，弄清了打电话的正确方法和常用的礼貌用语，学习表达的效果也就达到了。总之，不放过任何一个让学生进行口语交际的机会，如：学生到小店去调查、到敬老院开展敬老活动等，逐步培养他们具有“文明和谐地进行人际交流的素养”。

2、在玩具中找

根据孩子喜爱玩具的特点，我特别观察了一段时间后，把他们玩的溜溜球、人物卡、小喷水枪等一并收集起来。在课堂练习时我把水枪展现在孩子们面前时，孩子们顿时都被它吸引住了，于是我问：“你能说说它的样子吗？”要求孩子们仔仔细细地观察水枪，并经过同桌讨论，互相试说，然后让学生公开说，同时让其他同学进行补充说，形成一个良好的口语交际的范围，直至他们说得很有条理，能按照一定的观察顺序表达清楚为止。经过这样的口语交际的演练以后，孩子们介绍起自己的玩具来也是有条有理的了，触类旁通，介绍其他物品也能按一定顺序介绍了。

3、在故事中找

故事是低年级儿童的最爱，所以，充分发挥故事的作用，可以使儿童不知不觉地进行口语交流，做到有话说，也能说得好。如教《小熊请客》这课，我就让孩子们把自己当成小熊和小熊的客人，以唤起学生跃跃欲试的情趣，参与活动。所以让学生在故事中充当不同的角色，置身其中演一演，互相评议、取长补短，在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦，做到了敢说话，有话说。

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