新课程理念下的中学化学学法指导刍议

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

新课程理念下的化学课程内容重视对学生科学素养的培养，倡导自主学习、合作学习、探究学习。要求教师在教学中既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”，更要“悟其渔识”。学生只有找到适合自己的、有效的学习方法并形成良好的学习习惯，才能保证学生自主学习、合作学习、探究性学习的落实，才能真正提高学习的效率，促使教学目标的达成。只有这样，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。因此，教师不仅要重视对教法的研究，更要重视对学生良好学习方法的指导和培养，使学生能独立地获取知识并应用于生活。如何在化学教学中对学生进行学法指导，笔者认为，主要从以下四个方面入手。

一、指导学生学会阅读。

阅读是学生通过自学获取知识的重要途径，教师应指导学生学会在课前、课堂、课后的阅读方法：粗读 ---- 详读 ---- 精读 ---- 研读 ---- 背读。粗读就是粗略浏览，建立对所读内容的总体印象；详读就是逐字逐句阅读，找出所读内容的知识点以及重点、难点；精读就是熟悉知识重点，并对其整理，使之条理化、规律化；研读就是对重点知识从不同角度剖析，深化理解；背读适用于章末或期末复习，即合上书本或看目录逐章逐节回忆所学内容。对于粗读、详读、精读、研读和背读，教师应在不同的学习时间段有的放矢的给予学生指导和帮助，使学生的阅读效果能够事半功倍。

1、课前阅读。

这是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读，即“粗读”阶段。一是要对新内容有个大致了解，做到心中有数，二是要通过阅读发现问题，如果带着这些问题进入课堂学习，必定会增加学习的针对性。因此，教师应在课前提出“阅读任务”：如怎样预习、预习的范围、预习需要解决的问题等，以减少学生阅读的盲目性。

2、课堂阅读。

这是在预习和听课的基础上详读和精读课文，教师要引导学生在“精细”上下功夫。学生的课堂阅读须在教师提出问题的情况下进行，因此具有很强的针对性。如学生在学习化学概念时，要深刻理解概念的内涵和外延，把握概念的严密性；要注意概念间的区别，以免混淆相近概念。此阶段的阅读，教师应指导学生结合已学过的知识进行分析、对比，使新旧知识能够系统的联系起来，以达到承前启后、前伸后展的阅读效果。

3、课后阅读。

这是课后或复习阶段进行的阅读，也就是研读和背读。它的目的是巩固和升华知识，解决实际问题。初中教材从第一章开始，不仅要识记，更要理解。所以教师在学生进行课后阅读要适时引导学生：此时的阅读要进行由点到线，由线到面的总结，使这一阶段阅读能把握重点、抓住关键、突破难点，从而使认识更加深入。

二、指导学生学会记忆。

化学方面需要记忆的内容很多，而要记住它，必须掌握科学的记忆方法。因而，指导学生掌握科学的记忆方法，对于学生全面掌握和应用化学知识无疑会起到事半功倍的效果。基于学科特点，理解、对比和规律记忆是学生学习化学行之有效的记忆方法。

1、理解记忆法。

理解是记忆的基础，只有深刻理解，才能牢牢记住。在理解的基础上的记忆才是可靠的。如在学习溶解定义时，可以指导学生理解四个要点：一定温度、100g溶剂、达到饱和状态、所溶解的溶剂克数等。通过指导学生分析归纳理解，从而达到加深记忆。

2、对比记忆法。

对于容易混淆的概念，用对比法使学生明确概念的区别和联系。如元素与原子、质量数与近似原子量、同位素原子量与元素原子量等概念较容易混淆；再如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等采用列表比较法进行对比，通过指导学生分析、比较、讨论，使学生准确区分易混淆概念。

3、规律记忆法。

规律是指事物发展本质的、必然的联系。具有必然性、普遍性和稳定性。研究化学时，将知识编排整理，抓住关键，记住特征，找出规律。如在学习四个基本反应类型时，可指导学生将其总结为“化合多变一，分解一变多，置换单对单，复分解两对换。”

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