创新机制准确定位探索高校继续教育服务社会新思路

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：发展继续教育既是大学教育服务社会的客观要求，也是加快高等教育大众化进程的重要途径。高校应成为周边地区进行终身学习的主要场所，为社会提供大量持续地继续教育培训服务。高校继续教育定位于大学服务社会的重要载体和途径，是沟通大学与工业、企业之间的桥梁与纽带，是传播知识、培养人才、推广科研成果的主要平台。发展继续教育更是推动校内教育教学改革的催化剂，学科、课程建设的孵化器。进而带动高校自身的学科建设、课程建设、师资队伍建设，促进大学开放式办学体系的形成。

关键词：继续教育定位社会服务

继续教育是实现人的全面发展的有效途径。在我国通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育，是知识技能的不断更新、补充与拓展，是提高、完善知识结构及创造能力和专业技术水平的教育。其最终目的是通过不断地学习从而实现人的全面发展。《中国教育发展和改革纲要》提出“继续教育是传统学习向终身教育发展的一种新型教育制度”，这是对继续教育的重要定位。

世界一流大学有三大功能：人才培养、科学研究和社会服务。继续教育实际上发挥着人才培养和社会服务的部分功能，它是将大学开放到社会和服务于社会的重要窗口，是将知识与教育输送到有需要的人群和社区中的重要手段，继续教育能够持续发展，保持旺盛的活力，原因之一就是来自于大学对继续教育发展的足够重视和准确定位，以及由此为高校自身的发展创造了良好的外部环境和氛围。

浙江大学在建设世界一流大学的过程中，积极探索新形势下高校继续教育服务社会的新思路，从机制创新入手，2006年底，学校成立继续教育管理处，建立了管理和办学相分离的基本框架。继续教育管理处代表学校对全校所有办学单位非全日制教育实施归口管理，专业院系从事针对相关行业的高层次、专业性继续教育培训，继续教育学院按市场需求拓展办学，学校积极引导、鼓励和支持专业院系之间跨学科合作办学，鼓励继续教育学院为专业院系提供办学管理与市场推广服务，实现优势互补。

自学校决定从2008年开始停止成人学历教育招生以来，学校继续教育顺利实现了从以学历教育为主到以高层次教育培训为主的转移，全校继续教育总收入从04年的1.8亿到09年的3.4亿，增长了88.9％，其中教育培训收入从04年的0.53亿增加到09年的1.68亿，为04年的3.17倍。教育培训收入占我校继续教育总收入的比重从04年的29.5％增加到09年的50％。同时继续教育培训的层次也不断上升，目前高层次人才培训已占全部培训的99.8%。学校继续教育工作业已形成高层次、多类型的继续教育办学格局和具有浙江大学特色的继续教育办学模式。

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