音乐教育与素质教育的协同探微

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

当前进行的我国学校教育改革中，高唱主旋律的是中小学要由“应试教育”向“素质教育”转轨。其中作为受应试教育危害最深的艺术教育将成为这首宏大改革交响曲的第一主题，同时也是广大教育工作者关注的热点。爱因斯坦说过这样的一句话：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上的都将一事无成。”爱因斯坦把童年时代的音乐教育看成是一生事业的基础，这足以表现音乐教育在素质教育中具有其他教育不可替代的特殊作用。所以音乐教育应该成为学校进行素质教育的重要途径之一。因此如何使音乐教育在素质教育中发挥积极主动作用，这是摆在每一个音乐教师面前的一个新课题。下面谈谈自己在音乐教学中，注重音乐教育与素质教育协同教学的点滴的体会。

在论述协同教学之前，让我们先认识一下“素质教育”和认知一下“协同理论”。

“素质”一词，原指“人或事物在某些方面的本来特点或原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点……某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿”。近年来“素质”的含义在不断扩展，人们已超越心理学概念的范畴，为“素质”注入了人的质量因素，认为“人的素质的实质就是人的质量，这种质量是通过一定活动反映出整体综合能力的水平。”它包括了思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、心理素质、身体素质等子系统。它们之间相互影响、相互联系、相互协调和补偿，共同构建了一个完整的功能系统。素质教育应该“一切为了每一位学生的发展，”面向全体学生，素质教育要以人为本，以学生为主体，以学生的发展为中心，素质教育的总目标是努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体美等全面发展的新世纪的建设者和接班人。

关于协同理论，它是西德学者哈肯创建的一种系统科学理论。所谓音乐教育与素质教育的协同，指的是在协同理论指导下，充分发挥音乐教育的独特审美功能，使其与素质教育系统的各个子系统协同合作，相互渗透，相互补充，促进各个子系统间的关联运动，以形成协同效应（只有当关联运动占主导地位时），优化素质教育的整体功能。

一、 音乐教育与素质教育协同的基础可行性和迫切性

音乐教育是以审美为核心的，以学生愉悦感受和积极参与为出发点的，以发展提高全体学生的审美知识和审美修养为目的的基本素质教育。通过音乐教育，使学生成为道德美好、情操高尚、心灵纯洁的人。这充分说明音乐教育的目标与素质教育的目标是完全一致的，都是为了“育人”二字。两者教育目标的一致性为音乐教育与素质教育的协同打下了坚实的基础。

音乐教育本身是一个系统工程，它是一个完整的整体结构。从宏观的角度看，音乐教育又是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才的一个方面。而作为音乐教育系统本身也包含着思想道德素质教育、文化科学素质教育、心理素质教育和身体素质教育等多种成分，这充分体现了它与素质教育系统中各个子系统之间的协调、同步、合作、互补的关系。音乐教育与素质教育结构要素具有的这种共同性，为二者的协同提供了可行性。

要提高素质教育的整体功能，根据协同理论的要求，首先要保证各个子系统内部各个学科的合理结构，这是促进各个子系统协调合作、互相渗透、互相补充，以形成协同效应的前提。但是由于应试教育的长期存在，使得它的巨大惯性仍以多种形式表现出来，目前音乐教育在很大面积上仍旧蒙着她的阴影：如有某些教师认为，反正学校也不重视，上音乐课没人看得起，工资拿最少、职称最后一个评。在这种心境下的教师上音乐课只能是老调重弹。又如有些地方因为教师的缺乏，连最起码的音乐课也被改成英语课、语文课等，使得这门在素质教育中具有特殊功能的学科不但不能对其他学科产生协调和促进作用，反而被其他学科所取代。这就是造成素质教育发展极不平衡的重要原因之一。音乐教育的现实与素质教育高要求的严峻的反差性在呼唤人们，音乐教育与素质教育的协调已刻不容缓、迫在眉睫。

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