携生活之手创有效课堂

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

笔者多年从事《品德与生活》、《品德与社会》教学，近两年执着于“品德课堂有效性”的研究，发现承载着生活德育理念的《品德与生活》、《品德与社会》课程在主城区搞得扎扎实实、轰轰烈烈，而在郊县地区却不被重视，运行质态堪忧，大约呈现以下几种“生态”： 1、依据教材给出的环节按部就班实施，有“任务意识”，很少能够根据本班学生的实际生成新的教学对话主题。2、根据话题讲读评论，教师问得多，学生问得少，充分利用教材留白，以练代问，以练代讲，打发时间。3、高度依赖课堂，没有课前、课后的活动，课堂虽然有活动，但课堂生活与学生实际生活世界大相径庭，知性德育仍然占据主导地位。郊县地区的老师怎样才能让品生（社）课堂更具实效呢！

课标提出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。笔者认为携生活之手，才能创有效课堂。

联系孩子生活合理使用教材。

平时教学中，为什么有的教师呈现的案例的某些部分并不是教材的内容，活动环节的设置也没有按照教材的顺序来开展？究其原因，正是因为教师对品生（社）教材解读的不同。《课标》提出：本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。因此，教师应联系孩子生活，合理挖掘、取舍、调整、补充教材。

合理挖掘教材内容

学中不能就教材讲教材，教材需要挖掘，方向就是学生真实的生活，要抓住学生的现实生活的联系点，将教材延伸到孩子的生活中，这样孩子在课堂上获得的才是真实可靠的发展。

如苏教版《品德与生活》认识你真好《我们的校园》，我在从事教学时，第一课时让孩子组成小队，抽签参观校园的某个地方，并调查我们可以在这里干什么？最后十分钟回来给全班同学介绍这个地方。并由学生选出最想去的三个地方，下节课有这三个小组的同学做导游带全班小朋友参观这个地方，并作讲解。教师不仅指导学生自主地认识了学校各个地方在哪儿，更巧妙地让孩子去观察、询问、发现各处室的用处：如校医室在哪儿？校医室里有什么？我们在什么情况下回去校医室？我想这样孩子才能真正的认识校园。

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