引导——探究模式在新教材教学中应用———《氯气》教学的实践与

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要通过“引导——探究”模式在“氯水成分”教学中的具体应用，阐述了“引导—探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础，以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创新精神培养的教学模式，和在新教材中采用“引导——探究”模式的作用和意义。

关键词 引导——探究模式氯气教学实践与思考

1问题的提出：

传统教学方法把学生当成知识的接受器，学生的学习处于被动状态，学习知识缺乏深化加工，组织、分析、解决问题能力难以进一步提高。而当前我国素质教育的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力。随着新一轮国家基础教育课程改革的实施，必须逐步改变学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在国家科学课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容。因此现代教学应以教师为中心转移到学生为中心，以传授知识为中心转移到以培养能力为中心，全面提高学生素质。因此，化学学科的课堂教学改革，必须加强“引导——探究教学模式”的实践。

2问题研究：

2.1 “引导——探究教学法”的概念

所谓引导——探究教学模式，旨在通过教师的引导，学生的探索，让学生获得知识，提高能力，体验成功。在教学活动中，对概念、原理及规律性教学内容的学习，不仅要学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的学习过程，把感受内化为认知结构，培养学生的观察能力、思维能力、解决问题的能力和他们进行研究科学的态度和方法。

美国教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。他以智力发展为主线研究儿童的认知过程，提出了发现法的学习模式，就是让学生像科学家工作那样来学习。发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。对学生来讲，向科学家那样学习化学，比从事别的学习来的容易的多。“引导—探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础，以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创新精神培养的教学模式。它注重发挥学生的主动性，依照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，从而培养学生的创新精神和创造能力。

教学经验告诉我们，有些学生对某门学科或某学科中的部分内容不能正确地掌握，而其他学科掌握得很好，因此，不能单纯用性格、动机、兴趣等非智力因素来解释，只能认为这些学生在学习能力上有部分缺损。承认学生存在差异，教学要适时应用、调整教学策略，使课堂教学能让每位学生有所收获。引导——探究教学法比较符合高中生认知发展和心理发展的客观规律，符合现代素质教育提出“以学生发展为本”，使学生全面发展的基本要求。

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