语文教学要注意情感的把握

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

听了一节公开课，教师用了先进的教学设备，进行了优秀的教学设计，尽管老师用抑扬顿挫的语调和眉飞色舞、手足舞蹈动作掀起了学生的情绪，但情绪的背后却是师生表情佯作、举手投足呆板，连教师和学生的笑容也变得职业化了。由此我想到教师上课的情感应当是发自内心的，应当是源于对教育和孩子的热爱，要真正融进自己的真实的情感。

语文教学中“情感”的内涵是很丰富的，不仅包括教材文本本身渗透的情感，还包括教学中起主要作用的教师自身对教材本体把握后的情感，更包括课堂主人学生，在整个课堂中表现出来的兴趣、热情、以及丰富的内心体验。在语文教学重要把握好情感，我认为从这几方面去作：

一、语文教学把握好情感因素

1、在教学目标中把握情感因素

在总的教学目标（新课程阶段性目标）中提出了“培养学生热爱祖国的语言文字，热爱祖国的传统文化……”的情感目标。在每一课教学目标的“情感态度价值观”中有着具体的情感目标，如人教版七年级上册《春》的情感目标是通过品味作者笔下江南春景的美，激发学生观察大自然，热爱大自然的情感。冰心《纸船》的情感目标是体会作者因远离家乡、母亲而产生的浓浓的思念母亲，眷恋故乡的情感。

2．在教学内容和教学对象中把握情感因素

其实每一篇作品都是融入了作者丰富的情感，这种情感会因文体的不同而表现的或明或暗，或奔放或含蓄。语文教师要做的就是将这融入作品字里行间的情感同化，再通过师生的双边活动呈现于课堂中，再与学习的主体学生自身的情感世界发生碰撞，生成新的情感火花。如人教版七年级上册《女娲造人》一文中课文渗透了对女娲这位人类母亲勤劳与智慧的赞美，还表现了人类降临大自然后带来的欢快与喜悦。学生能够较好地理解这几种情感，在学习过程中又被这几种情感相染一抹而表现出种种神情、个性的情感表达。当读到“造出的泥样的东西叫女娲‘妈妈’”时，他们露出了孩子特有的笑嘻嘻表情，而这些情感都是课堂中生发出来的真实的新的情感，这种情感或多或少都已与作品本身以及学生上课前对待同样问题时的感情发生了变化。

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