试论新课程理念下数学问题意识的培养

【摘要】问题是创新的源泉，针对当前中学生的问题意识比较淡薄这一现象，首先提出了学生具有问题意识的重要性，然后分析学生无问题意识的原因，最后探讨了问题意识培养的措施。

【关键词】问题意识教学氛围问题情境

一、问题的提出

据报载，一位来我国执教的美籍教授感到很纳闷：中国的学生很聪明，但为什么没有问题向自己“发难”呢?他得到的答案是“没有问题可问”。

美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主李政道教授也曾经批评很多中国学生只会“学答”，不会“学问”。

从这里，我们看到了中美两国教育差异的一个侧面。在美国，加强对学生问题意识的培养受到了广泛的重视，许多家长最关心的不是自己孩子在学校考了多少分，而是问了什么问题。

二、对问题意识的认识

这里的“问题”，简单地讲包括碰到不会解的问题，对老师讲的、课本上不理解的问题。这些问题往往通过同学间的讨论或请教老师即可解决，这一类问题虽然较为简单，但对学生打牢基础却十分重要。没有坚实的基础，去谈能力，犹如无源之水、无本之木，而简单的初步的问题意识的培养，既有利于打好知识的基础，又是通向较高层次问题的必由之路。

另一种“问题”是“发现型、创造型问题”，它是由学生在实践中自己发现问题和提出问题，这种问题独特、新颖，具有极高的价值。

三、学生问题意识的现状

1．无疑可问。传统的结论性教学，教师讲、学生听，难以激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，由于教师传授的往往是无可置疑的知识，没有暂无定论的内容，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然是学生从不怀疑教师给出的答案，而且面对本来就有多种答案的问题也不可能产生探问多种答案的意识。

2．不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。

3．不敢问。有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向老师或同学提问。

4．没机会问。课堂上大多数的教与学行为均由教师或好的学生包办代替，其他学生得不到发言的机会。

四、学生无问题意识的原因

1．目标障碍。中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没问题，全部都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题连教师都回答不了，那算是非常成功。在不同的目标指引下，问题所处的位置迥然不同。

2．观念障碍。(1)认为在课堂中提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本份”，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生只需掌握所规定的知识内容就行了。

(2)传统的教学中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这使学生丧失了产生问题意识的机会。

(3)在传统的观念中，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方，这样一来，差生不敢问，优等生认为听懂了，没什么可问。这就造成无人提问的尴尬局面。

3．教学方法障碍。我们不能否认有相当一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法，这种方法以较短的时间向学生传授系统、连贯的知识，但运用不当易使学生消极、被动的学习，缺少发现、提出问题的惊奇、自豪和创造的快乐等各种情感体验，问题意识日趋减少。有的教师尽管把问题作为出发点，但往往把提问作为自己的专利，整个教学过程依照自己设计的问题一个个地解决，并过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。这尽管比“注入式”好一点，但也没有真正调动学生积极思维，学生提出问题的能力没有得到发展。

4．教师权威障碍。在教学过程中，教师是知识的传播者，是教学的组织者和领导者，处于这种地位的教师易使自己变成说一不二的独裁者，他们常以学生是否听话为判断其好坏的标准，凭自身的好恶奖惩学生，往往武断地把学生的提问归结为上课不认真听讲、钻牛角尖、故意刁难老师，这些对学生问题意识的产生都有一定的负面影响。

五、培养学生问题意识的措施

1．向学生阐明“提出问题”的意义

问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起人们的注意。实验科学的鼻祖培根曾经说过，如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始则将以肯定结果。爱因斯坦则在更高的境界上阐述了这个问题，他说提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力。而且标志着科学的真正进步。因此培养学生的问题意识具有十分重要的意义，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。

2．要教给学生提问的技能

教师要让学生明白提问的种类，如低级认知提问(知识提问、理解提问、应用提问)和高级认知提问(分析提问、综合提问、辨析提问)及其内涵和要求。引导学生多问一问：是什么?为什么?怎么办?是不是?行不行?够不够?好不好?长此以往的训练就会使学生的问题由模糊变为清晰，提问技能不断提高。

3．积极创造民主和谐的教学氛围

学生有问题，能否大胆提出来，需要教师营造一个民主和谐的教学氛围，一旦有了这种环境，学生的紧张、焦虑、畏难、怕错、怕丑等想法就会消除，就会敞开心中的问题大门提出各种各样的问题。不论什么问题，教师要采取“欢迎质疑，欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留”的态度。

4．精心设置问题情境，诱导学生提出问题

要使学生能够提出有价值的“好问题”，不仅依靠民主和谐的教学氛围，更要依靠科学的教学方法和教学技巧，只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，才能有利于问题意识的培养。