继江苏省教育厅出台“五严规定”和“十条禁令”后，各地数学教师纷纷探索构建数学高效课堂的问题，那么什么样的数学课堂才是高效课堂呢？怎样构建高效课堂呢？下面结合我的教学实践谈谈我的看法：

教学是师生双方为实现教学目标的双边行为。高效课堂并不是教学目标越高越好，但也不是越低越好，目标过高，不能实现目标，是无效课堂；目标过低，课堂效率地下，是无效课堂。所以高效课堂应根据学情恰当地设置教学目标，并且要实现教学目标，实践中，我制定课堂教学目标的原则如下：1、现实性原则。课堂教学的制定应符合实践，明确而具体，不空洞、模糊，应具有可操作性，也能够有所界定。比如登泰山，一级一级往上爬，爬到山顶，就算完成了。学生知识掌握到什么程度，就算实现了教学目标呢？我们教师应有数，也应该使学生清楚。在比如，用配方法解一元二次方程，只要学生能用配方法解出方程，就算实现了本节课的知识目标。 所以教学目标不能含糊其辞，模棱两可。2、层次化原则。教学目标的制定既要面向全体也要兼顾学情不同的学生，体现因材施教，分层教学的原则。目标的制定一般分为三个层次：较低层次，基本层次和较高层次。一节课结束以后，哪些学生要达到了较低层次，哪些学生要达到了基本层次，哪些学生要达到了较高层次，我们对学生的情况应心中有数。我们应想方设法使学生实现目标，，以增强学习的自信心，激发学习的主动性、积极性和兴趣性。3、适度化原则。制定教学目标要恰当、适度。过高的目标，高不可攀，因实现不了，打击学生学习的信心；过低的目标，学生不努力就达到了，起不到目标激励的作用。4、全面性原则。教学目标的制定要体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个领域，也就是平常我们说的“三维目标”。三个领域不可偏废，否则我们可能既犯了捡了芝麻，丢了西瓜的错误，也影响了学生的全面发展。

重点是一节课学生必须掌握的基本知识和基本技能，学生重点不掌握就不能说是高效课堂。难点是学生学习时碰到的不易理解或不易掌握的地方，难点不突破，重点就不能掌握，也谈不上高效课堂，为构建高效课堂，我们应做好以下几点：1、认真备课，找准重难点。教师从学科课程标准角度找准重点，从学生角度考虑找到难点。2、以旧知识作为新知识的生长点。数学知识衔接很强，学生感到困难的地方，往往是知识衔接不上。教师以旧引新，学生易于接受。3、教学时，教师应突出知识产生、发展和形成的过程，不要叫学生死记硬背当前的结论，理解了的知识更便于记忆。4、对于重难点，应让学生共同讨论、探索，动手实践，强化感知。在学生讨论、交流、实践的共同学习中，相互矫正，学生自觉或不自觉就解决了疑难问题。5、精讲精练，及时反馈。练习、反馈、矫正是使学生掌握住重点、突破难点的有效手段，在知识应用中，强化技能，丰富感知。

“学起于思，思源于疑”，课堂就是不断设疑，不断释疑的过程。那么，数学课堂义应如何设疑从而使学生保持旺盛的学习动力和学习兴趣呢？我认为应做好以下几点：1、在新旧知识衔接处设疑，能激起学生认知冲突，引发学生积极思维。如：什么样的平行四边形的是正方形呢？新旧知识练习起来了，学生积极讨论、探索，从而使学生知道在平行四边形的基础上，通过添加一些条件就能变成正方形。2、从生活实践问题引入设疑。数学来源于生活，数学服务于生活，实践生活的需要推动数学的发展。如：生活中往往碰到抓阄问题，先抓阄的人，抓中的几率就大吗？通过这样设疑，引发学生思考，进而让学生感受概率，计算概率。3、“变”中设疑。一题多变就是对数学的典型问题进行有目的、多角度、多层次的演变，从而使学生掌握此类问题的一般规律和本质属性的教学方法。如：问学生什么样的四边形是正方形？紧接着进行变化，什么样的平行四边形是正方形？什么样的菱形正方形？数学中题型变化太多了，这都是我们设疑的好材料，我们要善于运用这些材料，开发学生的思维。4、故错设疑。教师故意把知识说错或做错，让学生辨认思考，从反面强化学生掌握知识的方法，这种方法往往能集中学生的注意力，激起学生纠错的强烈欲望。如：教师把一元二次方程的求根公式有意写错，让学生辨别，从而强化学生对一元二次方程的求根公式的结构特征的理解和掌握。