新疆少数民族预科汉语写作教学新探

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：汉语写作是少数民族预科新疆汉语教学中不可或缺的组成部分，但长期以来，由于少数民族预科汉语写作教学仍存在认识上的偏差和误区，汉语写作教学严重制约了预科汉语教学的发展。因此，提高少数民族预科生的汉语写作水平，深化汉语写作教学改革成为当务之急。本文从教学方法、教学重点等方面探讨如何开展预科汉语写作教学，以期对提高新疆学生汉语写作水平有所帮助。

关键词：教学方法教学重点练习内容终极目标

汉语写作是少数民族学生在汉语学习中一个输出环节，是在一个全新的语境中对所学过的语言知识进行重新组合、筛选、使用的过程，是对第二语言知识点掌握情况的全面检查。同时也是促进听说和阅读能力的关键环节，所以，汉语写作是少数民族预科汉语教学中不可或缺的组成部分。但长期以来，由于少数民族预科汉语写作教学仍存在认识上的偏差和误区，导致了汉语写作教学滞后于汉语听、说、读教学，成为整个预科汉语教学中最薄弱的一个环节，严重制约了预科汉语教学的发展。因此，提高少数民族预科生的汉语写作水平，深化汉语写作教学改革成为当务之急。

汉语写作对于新疆学生来说属于第二语言写作，国内外语言学界、教育学界对第二语言写作教学的研究由来已久，已经形成了一系列教学方法，其中最具代表性的是结果教学法、过程教学法、结果---过程教学法。针对预科汉语写作，本文将这三种教学法应用在汉语写作教学中，分为三个阶段：

第一阶段：此阶段为汉语写作的初级阶段，教学中主要强调“基础”二字。

教学方法：结果教学法。结果教学法的教学过程是刺激---反应过程，即教师给学生以刺激，学生作出反应，应用汉语写作教学上，它的过程就是教师提供范文---进行分析讲解---学生模仿范文---教师批改讲评。

教学重点：教师将主要精力放在语言基础知识和写作基础知识的讲授上，通过教学，让学生能够正确运用字、词、句和语法，了解基本的写作知识。

练习内容：练习的过程同样是一个循序渐进的过程，首先从最基本的仿写句子开始训练；然后由浅入深，练习日常应用文，如请假条、通知、书信等；最后是记叙文，练习时应以学生熟悉的话题为主，如学生的身边人、身边事、身边景。

终极目标：学生可以写出较为通顺的作文。

第二阶段：进入汉语写作的中级阶段，学生已经接触过较多的汉语资料，掌握了一些固定词语和习惯用语，对教师提供的不同风格、不同表达方式的范文已有所熟悉，通过第一阶段的学习，学生不再害怕写作，有了一点“写”的经验。

教学方法：过程教学法。过程教学法认为写作是一个循环式的心理认知过程和语言交际过程，写作者通过一系列的认知活动和互动活动提高认知能力和书面表达能力。这种教学法一般把写作过程分为三个阶段，写作准备、写作、修改阶段。在每个阶段中，学生都可以同教师、同学进行交流和互动，将创作贯穿于写作中，让学生按照一个真正的作者的写作过程去体验写作。

教学重点：以学习写作技巧为教学重点，通过过程教学法的几个阶段，激发学生的主动性，开拓学生的创新性，为学生营造一个良好的写作环境，让学生在同教师和同学之间的交流中学习写作技巧，提高写作水平。

练习内容：首先，练习以开放性题目为主的较为复杂的记叙文；其次，模仿说明文，并能运用一点说明方法。

终极目标：本阶段对学生的要求不仅仅是文章语句通顺，而是上升到修辞手法和表达方式的综合运用上，学生写出来的文章要有一点点美感。

第三阶段：通过前两个阶段的练习，学生积累了大量的词汇、语句，掌握了写作技巧，已经具备了用汉语进行写作的能力。

教学方法：结果---过程教学法。结果教学法和过程教学法都存在弊端，前者重语言知识忽略写作技巧，后者重写作技巧忽视基础知识，而结果---过程教学法取二者精华，去其糟粕，强调在写作教学中基础知识和技巧并重。

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