农村小学语文教学的情境创设

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：介绍农村语文情境创设的常用方法及各方法的优点，通过自身教学体验，描述了如何根据这些常用方法，理论用于实际，使情境教学深入农村小学语文课堂。

关键词：农村小学语文情境创设

1 引言

从事农村教学十多年，深知农村孩子见识较少，故在语文教学过程中不断尝试创设情境，让学生在学习课文时“入境”，即走进作者创设的情境，从而更好的领略文中的情感，掌握文中的思想。

2 情境创设的常用方法

创设情境要根据教材内容和所教学生的层次不同而采用不同的方法，常用方法有：

1、根据生活再现情境。文章源于生活并高于生活，脱离文章的背景很难深刻了解作者想表达的思想，更无法让学生对文章产生兴趣，然而直接告诉农村小学生这些文章的时代背景，不仅课上乏味，而且学生也很难明白，所以可联系他们的现实生活，使情境再现，把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，增进对文章的理解。

2、观看实物展现情境。百闻不如一见，很多学生对知识性课文（如说明文）涉及的物体是陌生的，与其用语言解释，不如直接给学生展示实物，这样可以使学生顿时了解所讲述的内容。当难以找到实物时，可在到网络上搜寻相关照片，将照片展示给学生。通过观看实物，文章中的文字不再是乏味的描述，而是在孩子们头脑中形成有趣的图像，并且印象深刻。

3、观看视频渲染情境。在视频中，学生看得清楚，感受得真切。从画面、动作、语言中不仅能迅速立体地感知课文内容，更能迅速理解课文内容。视频与语言文字沟通起来，能调动学生的多种器官，加深对文章的理解。

4、角色扮演体会情境。游戏是小学生的天性，角色扮演如同游戏一样，充分调动学生的积极性。角色扮演既可以通过让学生模拟作者带着感情阅读课文，也可以组织学生装扮成文章中的人物，分角色朗读或者表演，让学生在表演中体会人物的性格特征，了解人物间相互关系。角色扮演可以改变上课仅是教师讲学生听的局面，让教师和学生之间，学生和学生之间产生互动，使学生最大程度的融入到整个教学活动中。并能锻炼学生的理解、表达和表演的能力，培养小学生的自信心。

5、推敲语言感悟情境。语言是语文教学的基础，教学艺术体现在教学语言中。小学生还处在学习和模仿的过程，对语言更是处在拿来主义的阶段，所以语文教学中语言要准确、简洁、易懂，并且要做到主谓宾分明，修饰词恰当，这样学生能很容易的感悟到文章中的情境。

3、情境教学探索

理论要通过实践来实现和检验。在情境创设方法理论的指导下去实践和探索，并在探索过程中，对理论进行修正，从而不断的完善情境教学。下面以具体的例子来展现该探索过程。

一、创设情境，走进课文

创设生动、具体的语言环境，可以拉近语言学习与学生现实生活之间距离，让枯燥的语言成为多彩的生活。

好的课堂开头不仅能吸引小学生的注意力，而且可以激发孩子们的学习兴趣。教师尽量用适用于孩子的语言、事例或趣闻等将孩子们导入课文。如在《桂林山水》一文的教学中，可以这样设计情境：“同学们，我们处在农村，这里有养育我们的山和水，可是你们知道吗，在我国南方的广西桂林，有着更美丽的世人赞叹的桂林山水。那里山形态万千，水清澈见底，风景如画，似人间仙境，令人留连忘返。” 接着，通过照片将自己村庄周围的山水的照片与网上下载的桂林山水的照片作一对比，让学生对桂林山的形态、水的颜色形成初步印象，并有想进一步了解桂林山水的欲望，从而顺理成章的激发了学生的兴趣，为下一步教学打下良好基础。

二、感情朗读，引入新课

语文是用于学习和掌握语言的，通过语言表达思想和情感是小学生应该学习的技能。有感情的朗读，可使学生更好的领悟文章的意蕴和情感，并为今后的写作水平和表达能力打下基础。在教《再见了亲人》一文时，先给学生示范读，那种依依不舍的情感要读到学生们的内心深处去，而后，指导学生朗读，让他们如同自己置身于送别的场面，感受那种至亲至爱和不是亲人胜似情人的情感。最后去听录音，并轻轻跟着录音读，可以更深一步的体会课文的中心思想，与文章中人物产生共鸣，不仅理解了课文，而且锻炼了朗读水平。

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