现行的语文教材，文质兼美，不少课文在思想内容或写作方法上，既有各自的特点和个性，又有共同的因素所在。老师在教学中要善于把这些课文有机地结合起来，引导学生进行比较阅读，比较分析，比较理解，比较鉴别，知此识彼，触类旁通，优势互补，资源共享，一箭双雕，收到事半功倍的教学良较。说得更具体一点，语文教学中的比较阅读，就是将同类的课文或同篇课文中相同或相关的语段放在一起讲授，让学生便于理解，易于接受，迅速地提取信息，找出课文中人物描写，景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及所蕴含的思想内容等方面的异同。

比较阅读有法，但无定法，贵在得法。如何对学生进行比较阅读教学，仁者见仁，智者见智。笔者认为，在众多的方法中，有一点应该是相通的：培养学生养成良好的阅读习惯，教会学生具有科学的阅读方法，应是一个不可小觑的环节。那么，如何培养和教会呢？笔者从事语文教学多年，我在实践中的心得体会是：

一、在阅读中比较，在比较中提高

有比较才能有鉴别。通过比较，学生对课文的理解、分析、概括、评价等综合能力，都会得以充分的体现，学习效率也会得到提高。在这方面，我积累了如下的一些经验。现举两个教学案例来具体谈谈：

案例一：

学习《烈日和暴雨下》这篇课文，我曾采用过比较阅读法来进行教学，并收到了良好的效果。我让同学们把《烈日和暴雨下》中关于写“雨”的一段找出来，然后与已学过的朱自清抒情散文《春》中描写“春雨”一段进行比较，得出以下异同：二者都是写“雨”，但前者写的是夏日暴雨，后者描写的春天细雨。两篇文章都抓住了事件的特征进行描写。前者将雨写成“箭头、瀑布”从而突出了夏雨急骤，猛烈的特点，而后者将雨比作“牛毛、细丝、花针”从而突出了春雨的细密轻盈的特点，同学们一目了然。两篇文章在写“雨”的意图有何不同？前者借对暴雨的描绘来衬托祥子生活的痛苦，仿佛看到暴雨中祥子被雨“砸”得痛苦不堪的样子，反映出旧中国劳苦人民的悲惨生活，揭露出旧社会的黑暗。而后者写“雨”是为了创造和平安宁的景象，渲染春雨沐浴下的温馨，赞美了生活的甜美。两幅雨帘两幅画，同学们很容易掌握。在分析上述两段中，我着重点拨了写雨的次序，描写的层次。在《在烈日和暴雨下》作者从小到大，由疏到密，由点到片，用“砸”这个动词写出雨“大”而“急”。而《春》则用“织”这个动词写出雨“细”和“密”。在写法上，两篇文章共同运用了比较、拟人、比喻、排比等手法，将暴雨与春雨描写得惟妙惟肖。通过以上对比分析，加深了同学们对老舍“暴雨”及朱自清《春雨》的理解及对文章主题的感悟。

案例二

鲁迅《故乡》中天真淳朴的少年闰土和麻木的中年闰土也是进行比较阅读中的好例子。学生通过服饰、肖像、性格、语言等方面的比较，加深了对当时劳动人民生活的艰辛及黑暗社会的理解。同样，《故乡》中的闰土与《我的叔叔于勒》中的于勒这两个人物也可以进行比较，一中一外，两种不同的社会环境，通过他们的脸和手的描写的比较，可突出两个人物的悲惨遭遇，中国封建社会下劳苦大众生活的凄苦和资本主义社会人与人之间赤裸裸金钱关系，生活在各自的社会中的必然结果，从而加深了学生对课文的理解。

记叙文可以进行比较阅读，说明文、议论文也可以进行比较阅读。如：说明方法的比较，说明对象的比较；论证方法的比较，论据的比较，找出它们之间的异同，加以分析概括，突出它们各自的作用，提高教学效果。

二、在比较中创设情境，培养学生兴趣和能力

1、创设比较阅读情境，培养学生比较阅读兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”教师在比较阅读中要着力启发学生“好之”“乐之”的兴趣，创设比较阅读的氛围，让学生积极参与，这才能取得预期效果。